初中數(shù)學課探究性教學的組織與實踐分析

莫輝斌

(廣西梧州市新地第一初級中學 廣西 梧州 543103)

針對初中數(shù)學教學，新課改提出新的要求與目標，也就是培養(yǎng)綜合型人才，學生應該積極投入到學習中。此外，還需要創(chuàng)設教學情境，并且設置相關內(nèi)容，不斷提高學生自主學習與思考能力，得到處理問題的方法。該教學方式發(fā)揮著重要作用，可以讓學生更為精確的把握學習內(nèi)容，突出學生主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮。

1.目前探究性教學中存在的問題

1.1 由于考試壓力沉重，導致教師探究積極性降低。我國長期以來實施應試教育，所產(chǎn)生的影響根深蒂固，當前并未徹底消除。在部分學校中，將學生成績納入教師考核，并且與獎金掛鉤，導致教師壓力與升學壓力同時加大。所以，大部分教師任何時刻都不敢放松教學，同時也不敢嘗試將新型教學方法應用在實際教學中，讓學生自己探究更加無從談起。探究性教學對教師提出更高要求，必須在教學中突出學生的主體地位，將學習權利交給學生，使其自行探索。從中可以明顯發(fā)現(xiàn)，教師在面臨巨大考試壓力時，其探究積極性大大降低。

1.2 機械學習習慣導致學生探究興趣得不到有效激發(fā)。通常情況下，在開展初中數(shù)學教學過程中，教師講解占據(jù)絕大部分時間，學生處于相對被動的地位，他們往往聽老師講解，在課堂上并沒有為學生預留練習時間，只有將練習留在課下，熟練程度隨著練習次數(shù)的增多而提高。因此，數(shù)學學習與練習密切相關。不過，部分教師盲目應用題海戰(zhàn)術的方法，導致學生感到厭倦，無法從根本上體驗數(shù)學美，他們的數(shù)學學習興趣得不到有效激發(fā)。探究性教學有其前提條件，即為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。所以，機械學習習慣對于探究性教學十分不利，阻礙其進行。

1.3 傳統(tǒng)教學方式減小學生探究空間。在我國，教育資源比較缺乏，長期以來所應用的教學模式為班級授課制，一個班級的學生人數(shù)一般處于三十人到七十人這一范圍內(nèi)。教師面對這么多學生，無法照顧到每個人的需求。應用率最高的教學方法是講授法，在為數(shù)較多的初中數(shù)學教師認知中，如果自己在課堂教學中講解少了，學生就可能聽不懂。同時學生對于自己在課堂教學中處于被動地位已經(jīng)習慣。但是探究性教學對學生提出相關要求，必須通過教師引導作用的充分發(fā)揮讓學生積極參與到學習中，顯而易見，傳統(tǒng)教學方式導致探究空間減小。

2.初中數(shù)學課探究性教學的組織和實踐

2.1 創(chuàng)設良好探究性教學情境。對于學生而言，營造輕松愉悅的學習環(huán)境有著非常重要的作用，可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，調(diào)動他們數(shù)學學習的積極性和主動性，確保探究性教學順利開展。當進行初中數(shù)學教學時，教師需要設計相關教學問題，并且確保其探索性，可以激發(fā)學生探究欲望，使學生進入問題情境中，促使探究意識得以形成[1]。

舉例來說，在開展《方程》教學過程中，在引入新知識的時候，所設計的問題可以是通過何種方式確保天平處于平衡狀態(tài)？從天平處于平衡狀態(tài)可以看出什么？要表示天平左右兩邊重量關系，要用何種公式來呈現(xiàn)？通過以上問題的設置，讓學生帶著這些問題對天平進行操作，最終解決問題。當開展探究性教學時，教師必須充分發(fā)揮自身引導作用，調(diào)動學生的積極性，使其主動提問問題。教師能夠針對某一知識點，以學生實際生活作為切入點，對學生已經(jīng)掌握的知識進行有效激活，發(fā)現(xiàn)問題，并且實現(xiàn)知識創(chuàng)新，進一步加強學生探究意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神[2]。

2.2 突出學生主體地位，激發(fā)其自覺性，使其積極參與到課堂教學中。學生在學習中占據(jù)舉足輕重的地位，不僅是認知主體，還是實踐主體和發(fā)展主體。對于數(shù)學知識而言，其抽象性較為鮮明，要與學生思維方式相適應，針對抽象數(shù)學知識為學生提供相應指導，必須采集多種材料，并且保證這些材料具有直觀性，在觀察以及分析比較等過程中得到為數(shù)較多的感知認識。

比如，在《全等三角形的判定》教學過程中，首先學生要判斷可以重合的兩個三角形就是全等三角形，然后教師提出相關問題，即如果要判斷兩個三角形全等，是否可以將三角形剪下來比較？要具備哪些條件能夠判定三角形全等？針對此，初中數(shù)學教師必須有效激發(fā)學生學習興趣以及自主探索欲望，調(diào)動學習積極性和主動性，使其深層次思索三角形全等判定條件，促使學生在參與數(shù)學活動過程中改變學習方式，利用更多精力和時間開展探究性學習。

2.3 在關注個體差異的同時面向全體學生。其一，以數(shù)學學科特征為依據(jù)，發(fā)揮其指導作用，學生由此進行探索，教師需要了解學生不同想法和需求，在第一時間進行科學引導。其二，教師需要足夠重視學生個體差異，為所有學生提供公正平等參與探究的機會，使其承擔探究權利與義務[3]。此外，個別學生有其特殊學習難題，或者是具有特別學習才能，針對這部分學生，教師應該為其提供與其自身實際相符的探究任務，進而讓他們在各自領域不斷發(fā)展。

2.4 通過現(xiàn)代教育技術的充分應用進行探究性教學。傳統(tǒng)教學有其弊端，不能創(chuàng)設動態(tài)環(huán)境，與數(shù)學精髓相違背，數(shù)學始終處于變化中，生動氛圍的營造發(fā)揮著重要作用，有利于學生觀察和思考，由此總結(jié)事物共性，調(diào)動學生探究積極性，充分挖掘?qū)W生個人潛在能力，使其探究欲望得到全面激發(fā)。所以，當探索數(shù)學概念與處理數(shù)學問題時，教師應該科學合理應用多種教學工具，營造良好教學環(huán)境，將動態(tài)方法應用其中。

2.5 與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生探究熱情。對于數(shù)學這門學科而言，生活是其來源，并且為生活提供服務，最終通過數(shù)學知識的應用有效處理生活實際問題。目前，教育教學改革不斷開展與深入，應該將數(shù)學課堂教學聯(lián)系生活實際，并且轉(zhuǎn)化課程設計使其成為生活情景[4]。要保證學習趣味性以及有效性，必須使其發(fā)生于有意義的條件下。生活實際活動的開展對于學生非常有利，一方面能夠加強知識技能，另一方面在模擬知識的同時獲得探索方法，進一步創(chuàng)新知識。日常生活特征與優(yōu)勢鮮明，主要包括情形復雜度較高以及豐富多樣，數(shù)學教師需要與其相結(jié)合，在一定程度上補充課本內(nèi)容，做好實踐活動設計工作，通過開展實踐總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)學生探究學習興趣和熱情[5]。比如在開展《一次函數(shù)》教學過程中，與水費等生活實際收費問題相聯(lián)系，進而引導學生進行探究，比較多種消費從中選出最為便宜的一種。

3.結(jié)束語

綜上所述，要提高初中數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量，應該科學合理應用探究性教學，突出學生主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，鼓勵學生積極開展自主學習與探究，促進其全面發(fā)展。