初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)留守兒童課外輔導(dǎo)

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(貴州省遵義市第五十一中學(xué) 貴州 遵義 563126)

留守兒童已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，隨著勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，在學(xué)習(xí)上、生活上都存在各種各樣的問(wèn)題。大部分留守兒童在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都存在注意力不集中，積極主動(dòng)性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，對(duì)留守兒童開(kāi)展課外輔導(dǎo)勢(shì)在必行，從而使留守兒童感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)留守兒童課外輔導(dǎo)進(jìn)行探討。

1.影響留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素

1.1 學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。當(dāng)前，不少農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相比城鎮(zhèn)還是存在一定的差距的，師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施都存在不足，這就不能為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，仍過(guò)于注重對(duì)留守兒童進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)留守兒童的德育教育，師生之間缺乏互動(dòng)交流，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題常常不是責(zé)罵就是體罰，從而使得留守兒童缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸的變成了學(xué)困生[1]。

1.2 留守兒童自身存在的問(wèn)題。由于留守兒童父母不在身邊，缺乏有效的監(jiān)管，使得留守兒童產(chǎn)生了無(wú)所謂的心理，心思也沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，而是產(chǎn)生了偏離，這就使得在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)性，常常需要教師的督促，而且在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，也是敷衍了事，甚至不做作業(yè)而去抄襲他人。同時(shí)，留守兒童的心理也存在一定的問(wèn)題，在遇到困難時(shí)常常選擇逃避，從而對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)敬而遠(yuǎn)之，從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

1.3 家庭方面存在的問(wèn)題。留守兒童的日常生活大多是由家中的老人或者親戚負(fù)責(zé)，而由于監(jiān)管人員文化水平不高，不能為留守兒童在學(xué)習(xí)上提供有效的幫助，只能在生活上盡量滿足留守兒童的各種需求，這就使得留守兒童養(yǎng)成了蠻橫、不講理等毛病，一旦自己的需求沒(méi)有得到滿足就會(huì)無(wú)理取鬧，喜歡與他人對(duì)著干，嚴(yán)重的影響了留守兒童的心理，同時(shí)也影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)留守兒童課外輔導(dǎo)的策略

2.1 激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要多給留守兒童表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可優(yōu)先讓留守兒童進(jìn)行回答，從而使留守兒童獲得成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。同樣，在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，也要優(yōu)先針對(duì)留守兒童，與留守兒童積極地進(jìn)行溝通交流，在學(xué)習(xí)上和生活上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，使留守兒童能夠敞開(kāi)心扉，向教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師則根據(jù)留守兒童遇到的各種問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助留守兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步的促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展[2]。

在當(dāng)前信息化背景下，各種移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛的普及，對(duì)此，教師可為留守兒童搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)的了解留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行匯總，有針對(duì)性的制作成微課，使留守兒童能隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而提高課外輔導(dǎo)的效率，并提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率。

2.2 建立特殊檔案，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，還要為留守兒童建立特殊檔案，這樣能幫助教師更加全面的了解留守兒童的家庭情況，根據(jù)留守兒童的不同情況采取不同的措施進(jìn)行輔導(dǎo)，充分的體現(xiàn)因材施教的教育理念，有效的幫助留守兒童解決遇到的問(wèn)題[3]。同時(shí)，教師還需要根據(jù)建立的檔案對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，為留守兒童營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通，使家長(zhǎng)了解到當(dāng)前留守兒童的學(xué)習(xí)情況，共同督促留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高留守兒童的數(shù)學(xué)能力。

2.3 利用節(jié)假日對(duì)留守兒童進(jìn)行集體輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)能有效的提高課外輔導(dǎo)的效率，留守兒童在團(tuán)隊(duì)里會(huì)學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)更好的于他人進(jìn)行溝通交流，從而更加的自信，相互合作中提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可充分的利用節(jié)假日來(lái)組織留守兒童進(jìn)行集體輔導(dǎo)，一方面，能使留守兒童在節(jié)假日中感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受到生活的溫暖，從而更加的親近教師；另一方面，教師要為留守兒童選擇合適的輔導(dǎo)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的輔導(dǎo)策略，使留守兒童能快速的融入到集體中，進(jìn)而提高輔導(dǎo)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到課外輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的重要性，從而采取有效的措施，為留守兒童建立特殊檔案，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)留守兒童進(jìn)行集體輔導(dǎo)等，從而提高留守兒童的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。