以“四化”為依據，提高課堂教學效率
——記浙江省九城區(qū)（縣）研討活動觀摩

童海軍，陳 帥

（寧海縣華山小學，浙江 寧波 315600）

浙江省九城區(qū)（縣）中小學體育區(qū)域教學聯(lián)盟是浙江省最具影響力的一個教學研討組織團體，筆者有幸參加了此次研討活動。本次活動的主要目的是積極開展“以生為本，以學為中心”的小學體育課堂探索，提高課堂教學質量，加深區(qū)域間的相互交流與學習?；顒拥慕虒W形式為同課異構，采用片段式教學呈現(xiàn)，從一定程度上可以說是一次較為統(tǒng)一的教學主流思想的藍本呈現(xiàn)和教學實踐行為的具體展示。在每節(jié)課的展示中都有上課教師獨特的個人理解和背后團隊影響的痕跡，給聽課教師留下了深刻印象和學習借鑒的地方。

1 教學目標層次化

在學習的過程中，每名學生的學習能力都是不均等的。有些較差的學生在學習某一動作時只能是粗略地掌握技術動作，甚至完成不了該動作，這就需要施教者要根據學情分析本課的內容，通過教學目標分層次進行落實，滿足個體差異的學習要求，幫助他們在體育課中建立自信心，使他們能在教師的引導下逐漸體驗成功的感覺。

聽課中，有教師在“肩肘倒立”的教學中采取了分層教學：將學習內容劃分為5個階段，每個階段都制定了小目標，由易到難，層層遞進。在每一階段完成后進行目標達成星級獎勵并加以評價、反饋。學生在教師積極引導下參與練習，從而一步步體驗成功的感覺。特別是在第四階段的2人1組學習中，以小伙伴的幫助和評價來不斷深入學習肩肘倒立動作，最后進行展示。通過目標分層教學，使每一環(huán)節(jié)的小目標得以落實，最終完成終極目標。這樣不僅能讓學生“吃得飽”，而且還能“吃得好”。這也是教師期盼的結果。

2 教學手段合理化

上好一堂課最為關鍵的就是教學手段。有效的體育教學手段是為了提高體育的課堂效率和學生的學習效果。學生在活動中以內容為載體，并借助場地、器材的有效使用，使其學到更多的體育知識，更快地去熟練掌握運動技能，從而在身心上獲得良好的發(fā)展。所以，施教者在設計的過程中必須緊緊圍繞教材、學情，分析、制定、編寫教學內容的每一個設計環(huán)節(jié)。如果在設計組配中不合理，學生的學習就很容易產生負遷移。

在第一堂課《胸前傳接球》的教學中，某教師的亮點是引導學生理解與掌握傳接球“胸前”位置。他采用的教學手段是：首先，利用籃球架拉一根橫線讓學生傳接球，給學生在練習中一個指向性的目標點；通過2人1組面對面的集體練習后，再拉兩根線讓學生合作練習，給學生形成一個傳接的空間，一個練習的活動區(qū)域。其次，2人1組合作，用最快速度進行行進間傳接球，學生在音樂聲中快樂跑動，看教師手勢找朋友快速傳球，根據練習對象的身高變化調整不同高度的胸前傳接球練習，目標的靶向性非常明顯。僅從學生的學習上看，他們的學習興趣是有的，但在實際教學中還存在漏洞。學生身高及能力的差異，很容易把學生的注意力從胸前要強調的傳球位置轉移掉，如2根繩子的統(tǒng)一規(guī)劃放置產生的空間沒有考慮兩條線上產生技術教學的負遷移，影響了本課教學重難點的解決。因此，教師可以先設置2根繩子逐漸遞減到無繩，通過這樣的設計修改，提高學生的傳接球位置的適合度。在教學的過程中，器材只是教學媒介，形式最終是要為內容而服務的。在設計中教師將順序進行重新安排，以有繩至無繩的方式設計，很好地落實了教學的重點。

3 教學方法生活化

針對不同年齡段的學生，教師在知識與技能的教學中應遵循學生的生理和心理特點，不能靠簡單的方式進行傳授。實踐表明，與學生的現(xiàn)實生活緊密相連的教學內容，學生就會很感興趣，這就更能體現(xiàn)體育教學的價值。

如何使教學方法生活化呢？這就需要教師努力尋找和挖掘現(xiàn)實生活中與體育信息相關的素材來引發(fā)學生的共鳴，使學生的生活經驗在課堂上運用和發(fā)揮，感受課堂的親和力。這種教學方法不但可以降低知識難度，還可以將抽象難懂的知識具體化、形象化，便于學生掌握，使學生在這樣的氛圍中積極思考、鍛煉，充分感受體育的興趣和魅力，激發(fā)學習熱情。例如，某教師本堂課的教學可以用滴水不漏、過程流暢來形容。該課的亮點就在于其非常合理地在興趣點上做文章。胸前傳接球的要點在于傳和接的教學，但該教師并不是從枯燥的“傳”“接”或簡單的概括“迎”“收”教起，而是貼近生活實際的“開門”——手往外撥球和“關門”——輕輕地收起來引出動作的重點，通過形象的講解、哨聲指揮、無球和有球的“開門”“關門”練習和圖片展示、闖關分層游戲以及師生演示等環(huán)節(jié)步步深入、細化，最后水到渠成地得出“傳球要準，接球要輕，看誰掉在地上的次數(shù)最少”的技術小結與評價。這樣的課堂，學生學有興致，教師教得自然，觀摩者也有學習和思考，大家彼此受益。可見，這是一堂高效的體育課。

4 教學指令精煉化

體育教學中，指令語是體育教師最基本的能力表現(xiàn)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在教學活動設計中理念先進、形式新穎，但活動的效果卻并不理想。其根源主要是教師課前沒有精心設計課堂指令語。因此，課堂指令語直接關系到體育課堂的實施效果。那么什么是課堂指令語呢？筆者認為其包含2個層面：一是要學生“做什么”，二是“怎么做”。這2個方面必須交代清楚。因此教師應加大對課堂指令語的關注，用精煉、清晰、準確而生動的語言來引領學生，讓教學活動更加流暢，從而達到滿意的教學效果。例如，在第三堂課中，學生在4人2球交叉跑位傳接球學習時，由于教師在講解練習的方法和規(guī)則過程中語言過于隨意、含糊不清，導致學生在沒有聽清楚的情況下進行練習，并多次中斷了練習，使整個教學的流暢性受到了干擾，出現(xiàn)短暫的“卡帶式”現(xiàn)象。再如，“請同學們散開點”“往后退一點”，這種沒有明確具體的距離，很容易讓學生摸不著頭腦，無法判定自己到底要與同伴相隔多少間距。如果在上課前將場地定點，在課中通過游戲比賽的形式，讓學生找點來規(guī)定學生之間的間隔距離就能很好地控制好場面，使每個環(huán)節(jié)隊伍調動的時間大大縮短，既滿足了場地利用的飽和度，又保證了教學的流暢度，學生也能根據教師所定的距離合理地到達指定位置，整堂課就顯得更加嚴謹。

5 結 語

課堂教學是在不斷地更新和變化的，施教者必須適應這種變化。教師不但要在觀念上更新，還要從教學組織的管理、形式、內容方法、情感體驗等方面不斷摸索和提高，并積極參與各類培訓和教學研討活動，及時充電，解決不足，彌補遺憾，讓體育課對學生的終身體育鍛煉形成促進作用，真正實現(xiàn)教學的高效。