引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀的策略

陳貴敏

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)澗洞小學(xué) 廣東 龍川 517300)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要求小學(xué)生每年的閱讀漢字量必須達(dá)到145萬及以上[1]。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，關(guān)于小學(xué)生課文閱讀問題得不到教師、家長甚至是教育界的重視，造成小學(xué)生缺乏課外閱讀能力的現(xiàn)象。近年來，越來越多的教師與學(xué)者重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中積極引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀，由于引導(dǎo)方式存在一定問題，仍然未能滿足《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》需求。由此，基于新課程改革深入發(fā)展背景下，研究引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀的策略有重要意義。

1.營造良好的課外閱讀環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣

小學(xué)生的感知還處于具體的圖形、色彩階段，而閱讀是以文字為主，因而小學(xué)生對(duì)于課外閱讀缺乏興趣。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，需營造良好的課外閱讀環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。

例如教師可根據(jù)教學(xué)情況每周安排一節(jié)閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)D書館借書，借書之前需根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，推存小學(xué)生選借一些適合小學(xué)生身心發(fā)展、利于健康成長的書籍如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《小布頭奇遇記》、《我要做好孩子》和《三毛流浪記》等。借書完成后回到教室進(jìn)行閱讀，但教師需對(duì)學(xué)生介紹《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的文化差異，部分學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)存在理解上的困難，若沒有及時(shí)理解則會(huì)失去其的閱讀興趣。在良好的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生閱讀前教師可將《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的引人注目、趣味性較高的故事情節(jié)講述給小學(xué)生們，進(jìn)而成功的引起小學(xué)生的閱讀興趣。此外，閱讀完成后，還可在閱讀課堂中組織“讀書交流會(huì)”，讓小學(xué)生分享自己的閱讀過程、對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的理解、概述故事情節(jié)等。小學(xué)生在“讀書交流會(huì)”中與其他學(xué)生分享課外樂趣的同時(shí)，還吸收了他人的課外閱讀樂趣。因此，通過教師為小學(xué)生營造課外閱讀環(huán)境，小學(xué)生在良好的環(huán)境中結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，體會(huì)到課外閱讀樂趣，增添課外閱讀興趣，進(jìn)而提高課外閱讀的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”的實(shí)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，提升小學(xué)生閱讀感悟能力

小學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣后，便開展課外閱讀。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí)，不僅需要重視小學(xué)生“讀什么”，還需重視小學(xué)生“怎么讀”。良好的閱讀方式能節(jié)約閱讀時(shí)間，吸收讀本內(nèi)涵，提升小學(xué)生課外閱讀感悟能力[2]。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)需積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方式。

例如小學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，與其他課外書籍相比較，《魯濱遜漂流記》篇幅較長，并不適合一字一句閱讀。但是由于日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生在閱讀課文時(shí)是一字一句的閱讀，因此大部分學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)也是一字一句的閱讀。此時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方式：在閱讀《魯濱遜漂流記》過程中，在理解句子內(nèi)容的情況下課不必一字一句的閱讀；它雖然篇幅較長，但認(rèn)真閱讀的話，閱讀速度自然而然的提升；此外，由于篇幅較長，同學(xué)們?cè)陂喿x過程中存在的問題、疑惑記錄在課外閱讀筆記本上，還可將自己對(duì)這一句話或者一段話的理解也記載筆記本上，然后繼續(xù)閱讀。待閱讀完成時(shí)，我們可以通過閱讀課上的“讀書交流會(huì)”中提出自己的問題，與其他學(xué)生分享自己的見解。再讓小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，待閱讀課堂上檢查時(shí)，班級(jí)里絕大部分的學(xué)生都能完成閱讀任務(wù)量，并對(duì)《魯濱遜漂流記》有自己的見解。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，讓小學(xué)生使用正確的閱讀方式一步一個(gè)腳印的閱讀，不僅提升了小學(xué)生的閱讀能力，而且提高小學(xué)生對(duì)課文或考察題閱讀材料的理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)。

3.及時(shí)糾正小學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，養(yǎng)成小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

大部分小學(xué)生在日常生活中是喜歡閱讀的，他們?cè)陂喿x過程中能震撼主角的勇敢，敬佩主角的機(jī)智，感動(dòng)主角的真善美等。但是，大部分學(xué)生開展課外閱讀過程中，其閱讀習(xí)慣并不規(guī)范，長期以往會(huì)形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，不利于小學(xué)生的健康成長。

例如，部分學(xué)生在閱讀時(shí)坐姿不對(duì)，部分學(xué)生眼睛距離書本的距離太近，部分學(xué)生喜歡趴著看書，部分學(xué)生閱讀時(shí)光線太暗，甚至有部分學(xué)生在走路時(shí)看書，部分學(xué)生閱讀時(shí)重視故事情節(jié)，并沒有真正的理解，部分學(xué)生在選擇難度大或者不適合小學(xué)生看的書籍等不良閱讀習(xí)慣。教師一旦發(fā)現(xiàn)這些不良閱讀習(xí)慣，需及時(shí)指正，并向?qū)W生詳細(xì)講解養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性。此外，教師還可以在課外閱讀課堂上具備一次“養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性”活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)指出自己有哪些不良習(xí)慣，并計(jì)劃在有限的時(shí)間內(nèi)與大家監(jiān)督的狀況下及時(shí)改正。當(dāng)小學(xué)生聽到被人講解自己不良的閱讀習(xí)慣時(shí)，會(huì)反思自己身上有沒有這些不良閱讀習(xí)慣，若有的話及時(shí)改正。教師也可在活動(dòng)中講解不良閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生帶來的負(fù)性影響案例，如導(dǎo)致近視、身體發(fā)育不良、未能真正達(dá)到課外閱讀目的等。通過及時(shí)糾正小學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，并開展“養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性”活動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了不良閱讀習(xí)慣給自身帶來的負(fù)性影響，及時(shí)糾正自身存在的不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.結(jié)束語

總而言之，課外閱讀是豐富小學(xué)生知識(shí)、提高小學(xué)生能力的重要手段。但小學(xué)階段，學(xué)生的年齡、心智等都處于發(fā)展階段，在進(jìn)行課外閱讀過程中未能順利完成閱讀?；蜷喿x一些不利于成長的書籍。這就要求教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，及時(shí)糾正小學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生未來良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。