智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

姚青艷

(貴州省桐梓縣虎峰小學(xué) 貴州 遵義 563200)

智慧型課堂是對(duì)學(xué)生其他智慧與能力的培養(yǎng)，以及對(duì)智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)運(yùn)用多種技術(shù)營(yíng)造智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)。教師將“智慧教育”、“智慧培養(yǎng)”、“智慧發(fā)展”的理念貫徹到課堂中去，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具智慧性。

1.智慧型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂需要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要將資源靈活機(jī)制的運(yùn)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，提高自身獲得知識(shí)的能力，并且使自身運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

2.1 智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)。(1)智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師都是以“灌輸”的方式教學(xué)，學(xué)生不需要深入思考，只需要接受教師講授的知識(shí)即可，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從傳統(tǒng)教學(xué)方式走向智慧型教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《數(shù)星星的孩子》教學(xué)中，筆者在教完生字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)后，就提出了若干個(gè)帶有“智慧”特征的思考問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：如“星星像什么”、“星星的存在對(duì)人們的生活有什么意義”等[1]。在學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并普及相關(guān)知識(shí)，讓智慧教學(xué)惠及每個(gè)學(xué)生。

(2)智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”創(chuàng)造。小學(xué)生各項(xiàng)能力暫時(shí)處于啟蒙階段，教師應(yīng)采用換位思考的方法站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用雙眼去觀察各種鳥(niǎo)類(lèi)，通過(guò)觀察在心中想象一幅“鳥(niǎo)的天堂”的畫(huà)面，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)想與創(chuàng)造。

(3)智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”理解。引導(dǎo)學(xué)生理解是智慧課堂中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生智慧理解，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧的方法，開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合生活、思想實(shí)際，通過(guò)想象、對(duì)比、聯(lián)想等方法，對(duì)文本中字詞句進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》一課時(shí)，筆者播放了天門(mén)山風(fēng)景區(qū)的影像資料，并配有解說(shuō)，用智慧的手段幫助學(xué)生理解詩(shī)句表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造智慧課堂氛圍。教師可以通過(guò)多媒體、講故事、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，創(chuàng)設(shè)有效且豐富的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，才會(huì)以更好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生處在當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境中，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時(shí)也能提高學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.3 增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的接受能力要高于對(duì)枯燥知識(shí)的接受能力，所以，教師可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式。增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂，同時(shí)也能提升專業(yè)能力，最重要的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化及被接受[2]。例如，在教學(xué)課文《火燒云》時(shí)，筆者就運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)云的各種姿態(tài)、色彩進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解天氣變化時(shí)云的各種形態(tài)變化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的想象能力。

2.4 提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂智慧教學(xué)。教師要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能，不斷加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感、使命感與教學(xué)綜合能力，不斷更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把握現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并將這些理念靈活運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式、構(gòu)建智慧型課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多過(guò)于關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體學(xué)習(xí)地位。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生全身心地投入到教師所講的內(nèi)容中，通過(guò)思考、消化課堂上所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值[3]。學(xué)生和教師都是課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)智慧。

綜上所述，創(chuàng)造智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要明確構(gòu)建的目標(biāo)，營(yíng)造教學(xué)情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力和操作能力，讓每一位學(xué)生都能夠在智慧課堂中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。