以趣引領，讓小學語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

陳 蕾

(安徽省合肥市芙蓉小學 安徽 合肥 230000)

郎朗的讀書聲中包含了豐富的情感以及先進的思想。每一篇文章的作者都將自己的情感與思想寄托在了自己的文字當中。學生對文字的朗讀過程便是對作者思想和情感進行體會的過程，便是對文章進行深入閱讀的過程。教師在教學中也要引導學生對文字的理解，讓學生能夠更好地體會文章的深意和其中的情感。

1.依據(jù)教材指導朗讀 激發(fā)學生閱讀興趣

小學語文教學中，應當根據(jù)教材的實際內(nèi)容，針對性地開展朗讀教學。針對《草原》等意境深遠、情感豐富并且整體行文非常優(yōu)美生動的文章，教師需要為學生進行引導，讓學生在閱讀前能夠先對文章當中的情感有所了解，對文章的節(jié)奏進行掌握，讓學生能夠使用恰當?shù)恼Z調(diào)以及正確的情感表達方式開展朗讀。如，在朗讀“哪里的天……表示我的愉快”這部分時，教師便要讓學生找準句子當中應當讀重音的地方和需要進行停頓點地方，要能夠合理斷句。教師需要對學生進行細致的指導，讓學生在朗讀當中對作者的情感進行深入體會，掌握文章的核心思想，對作者的情感進行更加準確的把握。通過這樣的朗讀，即使沒有真正見過草原的學生也能夠在朗讀的過程中跟隨文字的聲音進入到美麗的畫面當中，在草原的美麗景色當中更加無拘無束地生活，感受自由灑脫的情感[1]。

教師要認真準備教學工作，深入挖掘教材當中的內(nèi)容，對文章展開深入分析，從而更好地體會文章內(nèi)容與情感。在朗讀教學當中以更好的體會帶動學生進行學習，讓學生能夠更好地把握住文章當中所包含的作者的思想和情感，從而在開展朗讀教學時能夠以更高的質(zhì)量實現(xiàn)有效教學，提高學生的朗讀能力與閱讀能力。每一篇教材當中的文本都有值得深思的地方，教師要引導學生在朗讀的過程中深入體會文章的核心思想，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.熟讀成誦 激發(fā)學生閱讀興趣

關于朗讀有這樣一句解釋，講解是無生命的，就如同解剖尸體，好的朗讀是靈動的，能讓原本靜止的文字變得活躍起來，也能讓原本死氣沉沉的內(nèi)容變得更生機勃勃。通過朗讀能將文字變得有靈魂，能將文字中真善美更好的展現(xiàn)出來，從而能引發(fā)讀者的情感共鳴。譬如，教師帶領學生學習《詹天佑》這篇課文的時候，教師通過帶領學生朗讀，讓學生通過文字認知到詹天佑，能從其中的細節(jié)部分了解到詹天佑。教師在讓學生朗讀之前不要將自己的想法或者文字中的中心思想內(nèi)容灌輸給學生，而是讓學生通過朗讀將自己想象成為詹天佑，在國家危亡之際獨立設計，自主研究，為國家的獨立作出自己應有的貢獻。學生通過朗讀對文章有大概的了解，學生也能結合自己的學習經(jīng)驗進行問題的提出，教師提出國外的報紙說中國沒有人會修鐵路，那么詹天佑修鐵路的本領是跟誰學的呢？學生提出的這個問題十分具有針對性，說明學生不僅在朗讀更在思考，教師告訴學生當自己弱小的時候，就要學習強大國家的技術。也有同學在朗讀中進行細節(jié)內(nèi)容思考，詹天佑留學歸來是否在修鐵路的過程中有外國同學幫忙呢？學生通過朗讀能回憶文章中的細節(jié)部分，其中提及到現(xiàn)場情況十分惡劣，也沒有任何人親臨現(xiàn)場參觀，所以無人幫忙，是詹天佑自己獨立完成的。學生在熟讀以后，能積極的進行探究，并能在興趣的指引下進行問題的思考，提出問題，解答他人問題。在文章的字里行間都透漏出詹天佑是一個做事專研，有極強愛國心的中國技術人員。教學中若教師僅使用文字給學生引入這些內(nèi)容，學生理解的不夠深刻，若能借助朗讀開展讓學生進行閱讀理解，并將描寫詹天佑的內(nèi)容作為朗讀材料，相信學生在朗讀的時候會對課文學習產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

3.重點段落 著重朗讀

課文中的個別段落有很多重點用詞，其中也有很多內(nèi)涵深刻的句子，能集中的體現(xiàn)作者的思想情感，也能更好的表達出作者的情感與立場，所以是值得重點關注的。教師在教學的時候要對這部分內(nèi)容給予高度重視，指導學生閱讀這些好詞語、好段落，使學生能精準的掌握課文的思路，進而能體會到作文中的情感內(nèi)涵。譬如，教師在帶領學生學習《公儀休拒收禮物》的時候，教師給學生留有時間和空間，讓學生自己朗讀自己喜愛的部分，并將其中描述心情的部分進行重點揣摩。讓學生在反復朗讀中讀出節(jié)奏感、讀出情感，真正的明白為何他拒絕收禮?？傊?，教師對學生進行詞語和鍛煉的重點朗讀指導，不但能突出課文的中心思想，更能幫助學生找到語感和節(jié)奏，對提升學生閱讀能力有積極的影響[3]。

結束語

小學語文朗讀教學中，教師要重視學生對文章核心思想與作者情感的體會。要讓學生在朗讀的過程中展開閱讀，提高學生對文章的理解。