小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透情感教育的研究

福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古雷開(kāi)發(fā)區(qū)分校 洪茂杞

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中偏重讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦。但新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，21 世紀(jì)的教育不光是知識(shí)的教育，更是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。這不光是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求，而是需要其他學(xué)科也貫穿于教學(xué)之中的。語(yǔ)文課堂是開(kāi)展情感教育的理想場(chǎng)所，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及情感的詞匯就多達(dá)四、五處，如社會(huì)主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感、審美情感等。以下筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勈裁词乔楦薪逃约叭绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育。

一、情感教育概述

英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家是最早提出情感教育的理念的，并且出版了不少相關(guān)著作。筆者認(rèn)真研讀了有關(guān)著作，并進(jìn)行了自我理順與總結(jié)，接下來(lái)筆者就談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和認(rèn)識(shí)，希望能夠使大家對(duì)情感教育有初步的認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為，有關(guān)人的教育就像是一塊兩層的蛋糕，上面的一層是認(rèn)知教育，下面的一層則是情感教育。認(rèn)知教育教的是知識(shí)，可以簡(jiǎn)單地理解為認(rèn)知教育即是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念下所需教授的知識(shí)，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠順利地通過(guò)考試；而情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的，情感教育是對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀、人生觀等意識(shí)方面的教育，它的最終目的是使學(xué)生獲得健全的人格，培養(yǎng)他們健康的、美好的情感。情感教育是我們當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。

人是擁有復(fù)雜情感的動(dòng)物，美好的情感對(duì)人有著積極的影響，不健康的情感則對(duì)人有著消極的影響。語(yǔ)文教材中所選用的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的經(jīng)典之作，且經(jīng)過(guò)教材組的層層篩選，一篇好的文章往往是作者有感而發(fā)，而非是無(wú)病呻吟，這些文章中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，而且是好的、健康的情感，所以相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂更有利于開(kāi)展對(duì)學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文教師要能采取一定的策略，借助文章所要傳達(dá)的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

二、在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.讓學(xué)生在朗讀中感受，實(shí)現(xiàn)情感的升華

在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生以口頭語(yǔ)言表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言，這就將學(xué)生變成了作者的思想情感的轉(zhuǎn)述者，替作者說(shuō)出這一番話，而不再僅僅是一個(gè)旁觀者。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想情感并受到感染，這時(shí)，作者的語(yǔ)言就真正地化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

所以，在教學(xué)一些蘊(yùn)含真摯情感的課文時(shí)，一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，以最大化體會(huì)作者所想要傳達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。比如，四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》這篇課文就正確傳達(dá)了不能不勞而獲的價(jià)值觀，在朗讀的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年輕人和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的對(duì)話部分，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)尊嚴(yán)的意義。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教育不能采取說(shuō)教的方式，因?yàn)闆](méi)有人喜歡被其他人以一種高高在上的態(tài)度進(jìn)行教導(dǎo)。情感教育也是如此，不能單純地向?qū)W生灌輸某一種情感，這樣的情感是空泛的、缺乏內(nèi)涵的、沒(méi)有感召力的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入的研究之后，找到了一種行之有效的對(duì)策，那就是創(chuàng)設(shè)情境，將情感教育寓于某一個(gè)具體的情境之中。在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間之后，取得了良好的效果。以下，筆者試舉一例，希望能對(duì)其他教師有所啟發(fā)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示了漁夫家中簡(jiǎn)陋的環(huán)境以及黑夜中大海的咆哮和可怕，將學(xué)生帶入課文中的情境當(dāng)中去，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，體會(huì)這對(duì)貧困夫妻人性的光輝。

3.充分挖掘課文情感意義，引起學(xué)生共鳴

沒(méi)有感情的文章是不會(huì)讓閱讀者的心靈產(chǎn)生任何波動(dòng)的，小學(xué)教學(xué)中需要感情充沛的文章為情感教育提供激發(fā)情感的材料，所以當(dāng)下能夠入選語(yǔ)文教材的課文，無(wú)論是作者的情感、語(yǔ)境還是上升到課文所營(yíng)造的意境，都是可以將他們的美好心靈充分用他們所描繪的形象詮釋出來(lái)的。例如《伊索寓言》，《一千零一夜》等國(guó)外童話中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，《為人民服務(wù)》《一夜的工作》等課文能夠培養(yǎng)學(xué)生崇高的社會(huì)道德感。總而言之，每一篇課文都有其生動(dòng)感人之處，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)每篇課文背后所蘊(yùn)含的感情價(jià)值內(nèi)涵，在課堂上給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受作者所要表達(dá)的感情，一旦作者的感情能夠被學(xué)生理解，其后的感情也就應(yīng)運(yùn)而生了，他們可以在教師的帶領(lǐng)下，與作者一起感悟人生，一起悲天憫人。

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。我們要在閱讀教學(xué)中，通過(guò)各種方式潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的、良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。