從“敢寫”到“寫好”
——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的心理疏導(dǎo)

安徽省潛山市梅城中心小學(xué) 汪冬云

小學(xué)作文教學(xué)先得解決學(xué)生的心理問題，必須經(jīng)過“敢寫”和“寫好”兩個(gè)階段，不可還沒“學(xué)走”就“學(xué)跑”。

一、敢寫：先得有話寫

心理現(xiàn)狀：學(xué)校曾對(duì)中高年級(jí)600 名學(xué)生進(jìn)行了一次作文問卷調(diào)查，報(bào)告顯示，90%的學(xué)生不愿寫作文。學(xué)生一看到作文題目就心生畏懼，不敢下筆寫，怕寫不好。

指導(dǎo)對(duì)策：針對(duì)學(xué)生的這種習(xí)作現(xiàn)狀，老師要想辦法，做好心理疏導(dǎo)工作。具體如下：

1.激趣

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在習(xí)作時(shí)設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫、繪本、游戲等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感興趣的情況下完成習(xí)作。

指導(dǎo)《說說心里話》這篇習(xí)作時(shí)，我先用繪本故事《龍二的煩心事》導(dǎo)入，讓學(xué)生邊觀察繪本邊說說主人公龍二有哪些煩心事，并結(jié)合繪本談?wù)勛约涸谏钪杏龅搅四男┬氖?，憑借繪本引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生說與寫的興趣。學(xué)生暢所欲言：“我媽媽經(jīng)常說我，這也不準(zhǔn)那也不準(zhǔn)，在家嘮叨個(gè)沒完沒了，有時(shí)候真讓人受不了。”“我爸爸特別兇，只要我做了錯(cuò)事，他就大聲地吼我，甚至給我一頓拳打腳踢，從來不跟我講道理。搞得我都不想在家待了，心煩?！薄?/p>

趁學(xué)生興趣盎然之時(shí)，讓學(xué)生把自己想說的話寫出來，怎么想的就怎么寫，“我口言我心，我手寫我想”。

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生性好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，能開拓學(xué)生的思維，在作文課上用游戲謎語導(dǎo)入，也能達(dá)到事半功倍的效果。

指導(dǎo)《一次有趣的游戲》這篇習(xí)作時(shí)，我先出示謎面：“一棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！贝蠹乙幌戮筒鲁鲋i底“手"來。接著我讓同學(xué)們一起做個(gè)游戲：首先請(qǐng)同學(xué)們拿出水彩筆，挑選出自己最喜歡的那一支彩筆，在左手的食指上涂抹顏色；再按在自己的額頭上；然后互相看看，說說大家看到的像什么。同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)著舉手發(fā)言，其間，我適時(shí)點(diǎn)撥，從一個(gè)詞語到一個(gè)句子，再到一段完整的話，引導(dǎo)學(xué)生一步步地將事情的經(jīng)過說完整，然后寫下來。

有的同學(xué)額頭上的圖案像一個(gè)小小的紫薯；有的同學(xué)額頭上的圖案像一朵游動(dòng)的云；有的同學(xué)額頭上的圖案像一只小老鼠……各種各樣的圖案印在同學(xué)們的額頭上，真是有趣極了。（習(xí)作摘錄）

小家伙通過觀察，發(fā)揮自己的想象，寫得很有情趣。

2.放手

所謂“放手”，就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，不做約束，看到什么寫什么，想到什么寫什么，寫出自己獨(dú)特的個(gè)人感受。

平時(shí)只要我一放學(xué)回家，媽媽就迎上來：寶貝，回家啦，今天在校表現(xiàn)好嗎？可是今天沒看到媽媽，我只好打電話給媽媽，這才知道她生病去醫(yī)院了，更糟糕的是還要住院。在我的印象里，媽媽就是“機(jī)器人”，從來都沒有生過病，爸爸工作忙，家里的大小事務(wù)都是她一個(gè)人操勞……等媽媽出院了，我要讓她多休息，盡量幫她做點(diǎn)事。（日記一則）

文由心生，有感而發(fā)，學(xué)生隨意寫下自己的感受，有真情實(shí)感。

常常聽到爸爸氣急敗壞地說：“這些該死的鳥兒真討厭，我的愛車上天天都有鳥屎，多難看吶！”每每此時(shí)，我都想笑，鳥兒有什么錯(cuò)呢，它們又不知道自己拉屎拉的不是地方，它又不是人，你罵它管用嗎？還不如省省力氣。不過我覺得車上鳥屎的圖案還挺好看，有時(shí)像一朵朵白梅花，有時(shí)像一粒粒黑豆子……

生活處處都是創(chuàng)作的源泉，小孩子眼中的世界是大人所無法想象的，就連那討厭的鳥屎都能寫得這么妙趣橫生。

3.求真

作文強(qiáng)調(diào)的是“真實(shí)”，也就是“我手寫我想”。同時(shí)，教師要有一顆寬容的心，對(duì)于學(xué)生的某些消極想法、不滿情緒的宣泄，要給予理解與尊重。

前幾天，鄰桌的老師給我看了一篇周記，其中一段是這樣寫的：

老師，我討厭你。我每次字寫得不好，你都叫我抄兩遍，其實(shí)我已經(jīng)很努力了，我每次都認(rèn)真地寫，可就是寫不好有什么辦法呢？老師，我多希望你能多教教我寫字的方法，不要老是責(zé)怪我、罰我。

這段文字雖然有負(fù)面情緒，但是寫出了孩子的心聲。他敢于將自己的真實(shí)想法寫在周記里，我們要小心呵護(hù)、風(fēng)趣應(yīng)對(duì)。習(xí)作時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的事，抒真實(shí)的情，這樣學(xué)生就敢于寫。

“激趣”“放手”“求真”，學(xué)生慢慢克服了對(duì)作文的懼怕心理之后，就會(huì)感到有話可寫了，隨之就會(huì)愛上寫作。

二、寫好：嘗試一些作文技巧

心理現(xiàn)狀：學(xué)生有了想說的話之后，還想把它寫成自己滿意的文章。

指導(dǎo)對(duì)策：要想習(xí)作讓自己滿意，還得講究一點(diǎn)段落、篇章等結(jié)構(gòu)處理技巧。這時(shí)，我們就得從以下兩個(gè)方面給予支持：

1.積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累是寫好作文的武器，平時(shí)多積累好詞好句，寫作時(shí)就會(huì)信手拈來，有法可循。我們農(nóng)村的孩子受條件限制，閱讀面不是很廣，有的孩子家里幾乎沒有藏書，所以寫作文時(shí)想說的話難以找到合適的詞語表達(dá)出來。這時(shí)我們可搜集一些特定的詞語、句段跟學(xué)生共享。

除了師生共享資源外，學(xué)生每天至少要摘抄半頁詞、句、段，并有意識(shí)地去記，久而久之，學(xué)生就會(huì)在自己的文章中借用優(yōu)美的字詞句，借鑒到別人的寫作方法。

2.模仿

教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的，作者的寫作技巧值得我們借鑒模仿。學(xué)習(xí)這些經(jīng)典美文時(shí)，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能創(chuàng)造性地加以模仿。

習(xí)作要求描寫家鄉(xiāng)的一處景物。恰逢梅花盛開之時(shí)，我利用周末帶學(xué)生游覽了梅園，習(xí)作時(shí)學(xué)生很自然地仿照起課文《荷花》里的寫法來。

梅花已經(jīng)開了很多了，在樹枝間你擠我碰，競(jìng)相開放。有的花瓣兒開了一半，像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘；有的花瓣兒全展開了，花蕊中還有幾只小蜜蜂采蜜呢；有的還是花苞，鼓鼓的，像胖嘟嘟的小孩的臉。（片段)

積累讓學(xué)生的作文語言變得豐富，模仿讓學(xué)生的作文形式變得多樣，學(xué)生在不斷地積累和模仿中掌握了一些習(xí)作技巧，構(gòu)建了自己的寫作模式。

當(dāng)然，小學(xué)生習(xí)作是慢工細(xì)活，消除了畏難心理之后，從“敢寫”到“寫好”還得從容淡定些，不可著急。它是一個(gè)漸變的過程，需要長(zhǎng)期習(xí)得。