素質(zhì)教育背景下小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)策略

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校 王 娜

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是英語學(xué)習(xí)的最佳時期。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)模式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有取得較好的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生非常不利的影響。本文以素質(zhì)教育為背景，對于新時期如何創(chuàng)新英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開論述。

一、自學(xué)展示，在表達(dá)中鍛煉邏輯能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識會分為不同的程度，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重于對知識的接收，將知識記憶在腦海之中，然后完成輸出，學(xué)生只需要死記硬背就可以達(dá)到相應(yīng)的效果，但這樣學(xué)生對知識的掌握程度教師是難以檢驗的。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，將自己的思維邏輯表達(dá)出來。這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，明白自己應(yīng)該如何表達(dá)才能讓別人理解自己的意思。當(dāng)學(xué)生能夠通過思考把自己所理解到的知識轉(zhuǎn)化出來的時候，也就表明對相應(yīng)的知識已經(jīng)完全掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like winter？”這一部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好以后和其他學(xué)生進(jìn)行分享。其實，對于英語交流，更希望學(xué)生可以隨機(jī)應(yīng)變，想到什么說什么，而有些學(xué)生準(zhǔn)備過后就只是讀自己的稿子，而非即時發(fā)揮。所以，我多鼓勵學(xué)生即興表達(dá)，這種模式下學(xué)生剛開始是接受不了的，展示的過程中語言邏輯混亂。但經(jīng)過了幾次的練習(xí)，學(xué)生漸漸找到了自己的表達(dá)模式，表達(dá)也順暢了許多，而且在給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會的時候，學(xué)生的口語交際能力也得到了加強(qiáng)。

二、化靜為動，在模擬中體會情感表達(dá)技巧

小學(xué)學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們更有可能被有趣的活動和事物所吸引。在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果教師的教學(xué)模式過于呆板和枯燥，會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，影響英語學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生來說，那些動態(tài)的知識點要比靜態(tài)的知識點更容易吸引注意力，所以教師在教學(xué)時也可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維和教學(xué)思路，將課堂上的知識點化靜為動，通過多種形式展現(xiàn)課堂上的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一部分內(nèi)容時，我通過多媒體引入相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到動態(tài)的知識，每一個商品的名稱，如何問價，討價還價，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中加深對于知識點的印象。教師可以開展一些活動，讓學(xué)生對其進(jìn)行配音或者是模擬，模擬活動的開展就可以讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)化為一種實踐。通過讓學(xué)生分角色扮演視頻中的人物，模擬人物的情感對話態(tài)度變化，學(xué)生就能夠更加深刻地體會到那些語句應(yīng)該應(yīng)用到什么樣的情景之中，應(yīng)該如何進(jìn)行交流，而且在交流過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，更可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、鞏固練習(xí)，在回顧中加深印象

不管是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，課后習(xí)題的練習(xí)都是必不可少的。對于英語來說更是如此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣用英語題海幫助學(xué)生鞏固知識點。但是素質(zhì)教育背景之下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，而非讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，機(jī)械記憶相關(guān)的知識點。

例如，在教學(xué)過程中，在開展課后鞏固這一模塊時，我力求合理掌握課后練習(xí)題布置的力度，針對學(xué)生的特性進(jìn)行課后練習(xí)任務(wù)的分配。所以，我在課堂結(jié)束之前會設(shè)置學(xué)習(xí)效果檢測這樣一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行考核，這時候我就能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點以及學(xué)習(xí)狀況。在布置課后習(xí)題時，對學(xué)生和練習(xí)題都進(jìn)行分類，做到針對性鞏固知識點，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、平臺互動，讓學(xué)習(xí)隨時隨地

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅可以通過課上與教師進(jìn)行交流，在課后，學(xué)生也可以通過一些渠道和教師進(jìn)行交流溝通，及時解決自己的疑惑。教師可以營造一種網(wǎng)上交流平臺讓學(xué)生及時的與教師進(jìn)行溝通，哪怕是平時在與其他學(xué)生用英語交流時出現(xiàn)的一些疑問或者是不懂的詞語，都可以及時向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行探討。在交流分享的過程中，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，營造學(xué)習(xí)的氛圍，又可以讓英語真正融入生活之中，讓學(xué)生時刻進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和鍛煉。

五、結(jié)合生活，讓學(xué)習(xí)更加真實

英語作為一門語言，最終還是要運用到交流之中，所以學(xué)生還是應(yīng)該將英語與生活聯(lián)系起來。在課堂學(xué)習(xí)中也應(yīng)該盡可能營造一些生活的場景，讓學(xué)生能夠知道在生活中如何應(yīng)用英語與他人進(jìn)行交流。對于小學(xué)的同學(xué)來說，他們的自我展示意識還是較強(qiáng)的，如果他們對于英語的掌握情況較好，在相應(yīng)的情景之中，他們也更愿意用英語進(jìn)行交流來顯示自己的學(xué)習(xí)成果，而教師要做的就是幫助他們。

例如，英語交流過程中最常用的場景是打招呼，所以在教學(xué)過程中，我特意向?qū)W生介紹了多種打招呼的模式。在課下，我也會用英語與同學(xué)們問好，慢慢地，學(xué)生就習(xí)慣了生活中英語的存在。

總之，如今教師需要更新英語教學(xué)模式、教學(xué)理念，創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠在不一樣的環(huán)境中展開，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。素質(zhì)教育背景之下，對于老師和學(xué)生都有了更多的要求，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)的開展助一臂之力，讓自己的課堂可以與時俱進(jìn)。