走入意境，提煉文本精神
——試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新路徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學(xué) 王 煥

在新課改深入開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，積極探究閱讀教學(xué)方式方法的新路徑，對于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動性、深化學(xué)生對于文本閱讀內(nèi)容和思想的認知和理解、提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平具有重要意義。小學(xué)語文生本課堂理念下的閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生走入意境、提煉精神的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)和鍛煉，在學(xué)以致用中完成作品的閱讀、理解，并內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、走入意境，師生對話

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走入文本的意境，在“躬行”獲得的真切體會中感悟文本的內(nèi)容，體會文本的思想情感。如果學(xué)生不能實現(xiàn)意境的融入，那么對于文本的學(xué)習(xí)就如“蜻蜓點水”般淺嘗輒止，不能深入把握文本的思想內(nèi)涵，也不能在情感的共鳴中深入體會作者的創(chuàng)作意圖。同時，在文本閱讀中還要注意師生對話的有效融入，如果單靠學(xué)生自己閱讀，對于文本脈絡(luò)和思想情感的理解只能停留在基礎(chǔ)的表面層次，而通過師生對話，在學(xué)習(xí)文本、體會思想中，會將文本內(nèi)容和思想如抽絲剝繭般地逐步深入和拓展開去，實現(xiàn)文本閱讀的讀懂、讀通、讀活、讀透。

例如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一詩時，對于“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的閱讀理解，通過學(xué)生對于古詩的注釋理解和詩句的翻譯，初步讀懂了詩人的思鄉(xiāng)之情，然后引領(lǐng)學(xué)生對“綠”字進行體會，讓學(xué)生融入那個意境中，江南岸已是翠綠一片，已是新的開始，而且一個“又”字表明了詩人來此時間已很久，對家鄉(xiāng)的渴望、對施展志向的渴望更加強烈。相對比之下的“何時”卻給人一種遙遙無期的落寞之感，在這強烈的反差下，更能讓學(xué)生體會到其中詩人的悲傷、憂郁和失落的情感。引導(dǎo)學(xué)生走入意境，在對詩句內(nèi)容的理解中，在師生對話，一問一答里，學(xué)生從字詞中感悟到詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。

二、提煉精神，挖掘內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀的過程是學(xué)生積累語言、感悟情感的過程，也是提煉情感、挖掘內(nèi)涵的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文中提煉主旨、感悟作品的精神底蘊，深入挖掘其中的人文思想和文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文部編版教材中，每個單元都有一個思想主題，每篇文章都通過不同的方式和內(nèi)容呈現(xiàn)不一樣的情感體驗和精神內(nèi)涵，為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握其中的主旨句和重點段落，在品詞析句中深入體會認為精神和思想內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一文中，文中母親的話鮮明地彰顯了文本精神“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。在對于這句話的品析中，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘精神和內(nèi)涵，這里洋溢著母親濃郁的思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的情感，在對比中也鮮明地表達了母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花的想念。在深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考和品析中，讓學(xué)生體會到這不僅表達了母親的思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情，也是借母親的口說出了作者的心里話，作者在回憶童年時代的“搖花樂”時更是格外珍惜童年生活中人們的質(zhì)樸、醇厚的情感，在其中搖落桂花后分別送一籮給胡家老爺爺和毛家老婆婆的經(jīng)歷中，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉敬老愛老、互幫互助、分享、奉獻的精神，在“全年整個村子都浸在桂花的香氣”中感悟那濃郁的香氣里包裹著的至真、至善、至純的濃厚鄉(xiāng)情。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！毙W(xué)語文閱讀和寫作的培養(yǎng)練習(xí)也如這“窗子”和“夢”一般，是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會思考和運用，特別是將閱讀中的優(yōu)美詞句內(nèi)化為自身的知識底蘊，在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)學(xué)以致用。我們要充分認識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作不能單純地割裂開來，不能開展單一化的閱讀和模式化的作文教學(xué)，要以發(fā)展和創(chuàng)新的視角去在閱讀中寫作，在寫作中升華閱讀體驗，要通過在閱讀中的學(xué)習(xí)體會，進而開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在品詞析句中提升自己遣詞造句的能力和技巧。

例如，在教學(xué)《鯨》和《松鼠》的過程中，通過閱讀學(xué)生明確了文本寫作的方式是把握和立足于動物的特點，用幾個方面有主次、有條理地進行介紹和說明。在口語交際“我是小小推銷員”的商品介紹過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作思路和表達技巧，運用這種表達技巧布局謀篇，明確自己要介紹哪幾點，先說什么，后說什么，讓學(xué)生模仿閱讀文本的思路進行口語表達練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生從每一篇文章中都要學(xué)有所得、學(xué)有所獲，這些收獲不能只是停留在單一的知識領(lǐng)域，而應(yīng)該內(nèi)化并升華為學(xué)生自己的素材和寫作能力，在讀寫結(jié)合中，讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過問題分析和對比反思，繼續(xù)從閱讀中深入探究和學(xué)習(xí)，在閱讀、思考和表達的科學(xué)整合中提升閱讀能力和寫作水平。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個長期堅持、不斷學(xué)習(xí)、累積知識的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)、深入探究、升華學(xué)生文化素養(yǎng)的過程，教師在整個閱讀教學(xué)過程中要做好引路人和領(lǐng)路人的角色，要努力實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化、閱讀能力提升的最大化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在走入意境、提煉精神、讀寫結(jié)合的過程中強化學(xué)生認知能力、理解能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，要鼓勵學(xué)生從不同的視角去看待作品、從不同的領(lǐng)域去深入了解作品，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力，推進小學(xué)生核心素養(yǎng)的架構(gòu)和提升。