指導(dǎo)“悅讀”，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查 玲

悅讀指的是在閱讀的過程中感受到快樂，從而促使學(xué)生更積極主動地投入到閱讀中，提升語文核心素養(yǎng)。然而遺憾的是，在語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都覺得閱讀學(xué)習(xí)十分枯燥，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方法不對，若是能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，則學(xué)生主動閱讀的積極性就能提升，學(xué)生能真正從被動閱讀轉(zhuǎn)而進(jìn)入悅讀。

一、“問”為導(dǎo)，推動思維浪潮

不少學(xué)生在初讀一遍文章后就將其拋開，沒有展開深入探究，這自然很難品味作品中的內(nèi)涵，無法進(jìn)入悅讀狀態(tài)，閱讀效果也會受到影響。針對這樣的問題，要嘗試給學(xué)生提出各種問題，用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)二年級《寒號鳥》的時候，通過層層深入的問題能促使學(xué)生逐步展開思考，提升思維能力：“在文章中有哪些地方能看出寒號鳥十分懶惰呢？寒號鳥不聽誰的勸告呢？它不聽勸告的結(jié)果是什么呢？”學(xué)生圍繞文字的內(nèi)容展開思考，提出：“寒號鳥躲在牙縫里，回答喜鵲的話，不聽喜鵲的勸告，結(jié)果就是打哆嗦，而且還很悲哀地叫?！边@個問題主要考查的是學(xué)生是否能找到文本中的關(guān)鍵信息。此后再提出問題：“同樣是冬天，為何喜鵲能熟睡，而寒號鳥卻在黑夜中死掉了呢？”這促使學(xué)生深入下去，探究文章的主旨。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活展開思考：“這樣的故事對你的生活有什么啟發(fā)意義呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)識到做人不能懶惰，不能得過且過，將自己美好的時光忘記了。”在這樣的討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似簡單的文章實(shí)際上隱藏著深意，細(xì)細(xì)咀嚼才能產(chǎn)生悅讀的感受。

在組織學(xué)生悅讀的過程中，若能鼓勵學(xué)生自主探究問題的答案，比直接告訴學(xué)生答案將產(chǎn)生更好的效果。在教學(xué)中首先要用問題引發(fā)學(xué)生思考，其外還要引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，這樣都能推動學(xué)生的思維浪潮，讓學(xué)生的理解更深刻。

二、“趣”為先，聯(lián)系生活體驗(yàn)

要鼓勵學(xué)生展開悅讀，就要促使學(xué)生感受閱讀的趣味。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，要鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，能促使學(xué)生用更飽滿的態(tài)度展開悅讀，久而久之，學(xué)生在閱讀的過程中就會經(jīng)常喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而自己在創(chuàng)作的時候也會思考該怎樣展現(xiàn)自己對生活的思考。

在閱讀二年級《小馬過河》的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活加以理解，能讓學(xué)生更深刻地獲得感悟?！霸谏钪?，大家是否也有過小馬一般的經(jīng)歷呢？遇到了問題，你會怎樣尋找答案呢？”學(xué)生有所感觸，認(rèn)為：“我以前也和小馬一樣，遇到了不知道的事情就直接問知道的人，但是后來發(fā)現(xiàn)，這樣找到的答案很容易忘記，我還是要反復(fù)地問。但是讀了這個故事之后我就有所感悟了，我也要像小馬一樣，通過自己的方式探究答案，這樣才是真正掌握了知識。”最后鼓勵學(xué)生在自主寫作的過程中寫下自己閱讀這篇文章后的感觸，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合也是悅讀的一種好方法，能在交流互動中從彼此的話語中得到啟發(fā)，同時，這樣的交流活動也比較具有趣味性，這就促使學(xué)生更積極主動地投入到了活動中。

在品味作品語言的時候，若能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者寫作的時候不僅僅只是辭藻的堆積，更重要的是用詞語展現(xiàn)自己對生活的觀察，體現(xiàn)自己對生活的感悟，所以這樣的閱讀能讓學(xué)生在體會趣味的同時更好地展開語言應(yīng)用和建構(gòu)。

三、“媒”為誘，展開多元對比

小學(xué)生一般都對形象化的事物感興趣，所以在引導(dǎo)學(xué)生悅讀的過程中也要利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，要充分利用多媒體課件進(jìn)行誘導(dǎo)，給學(xué)生展示一些能體現(xiàn)文本內(nèi)容的多媒體課件，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看這些畫面是否能展現(xiàn)出文本的內(nèi)容。

三年級《美麗的小興安嶺》一文展現(xiàn)出了小興安嶺的優(yōu)美風(fēng)光，在教授這篇文章的時候，通過多媒體課件進(jìn)行引導(dǎo)能促使學(xué)生更好地展開閱讀。首先用多媒體課件給學(xué)生展示小興安嶺春夏秋冬不同的風(fēng)景，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行配對，看看各個圖片展現(xiàn)的是哪個季節(jié)的場景，此后再鼓勵學(xué)生將描寫四個季節(jié)的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比，說說作者用怎樣的筆墨展現(xiàn)出了當(dāng)季的特點(diǎn)。有學(xué)生便找出“樹木抽出新的枝條”“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“白樺和櫟樹的葉子變黃了”“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者用詞十分精妙，很好地展現(xiàn)了不同季節(jié)的風(fēng)光。最后鼓勵學(xué)生展開思考：“若要大家自己創(chuàng)作，你覺得要怎樣才能更好地展現(xiàn)一年四季的風(fēng)貌呢？”這促使學(xué)生投入到自主創(chuàng)作的情緒中。

多媒體課件的使用能增加學(xué)生的參與度，同時營造活潑愉快的閱讀氛圍。同時，這樣的教學(xué)也能讓學(xué)生的想象力變得更加豐富，學(xué)生的審美感受會更加深刻，提升感受美、體驗(yàn)美的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的過程中存在若干問題，教師的教授缺乏個性和耐心，學(xué)生的閱讀缺乏主動性，這是學(xué)生難以進(jìn)入悅讀狀態(tài)的主要原因。在小學(xué)語文教學(xué)中要采用各種學(xué)生容易接受、喜聞樂見的方式輔助教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入悅讀的狀態(tài)，在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，提升審美賞析和創(chuàng)造的能力，全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。