圍繞語文要素 優(yōu)化教學(xué)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 顧蘇婷

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以圍繞單元語文要素，明確單元訓(xùn)練重點，把握單元文本之間的聯(lián)系，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，整合課后習(xí)題等語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計有效的言語實踐活動。

一、圍繞語文要素，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)會編者意圖

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的重要依據(jù)。統(tǒng)編版語文教科書中的單元語文要素就是一線教師解讀文本、目標(biāo)確定的重要準(zhǔn)則。教師要緊緊圍繞語文要素，深入解讀文本，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，《千人糕》《雷鋒叔叔，你在哪里》《一匹出色的馬》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書二年級下冊第二單元的三篇文本，“關(guān)愛”是本單元的人文主題，“閱讀語句，想象畫面”是本單元的語文要素。聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，落實“想象畫面”語文要素就是想象課文中有關(guān)關(guān)愛的圖畫。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活體驗，想象體驗課文的內(nèi)容和情感。

2.注重前后聯(lián)系

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的語文要素不僅注重單元之間的勾連，還注重學(xué)段教材之間的勾連。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要注重單元、學(xué)段前后的聯(lián)系。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書一年級下冊和二年級下冊都安排了“理解詞語意思”這一語文要素，但是教學(xué)的要求和側(cè)重點不同，一年級側(cè)重于聯(lián)系上下文在語境中理解，二年級在此基礎(chǔ)上增加了在生活中理解詞語意思。因此，落實語文要素不能刻舟求劍，而應(yīng)該注重前后聯(lián)系，關(guān)注語文要素的發(fā)展性。

二、分解語文要素，安排教學(xué)流程

1.整體聯(lián)動，讓語文要素落地生根

有效落實語文要素是一個系統(tǒng)性工程，不是指望憑借一課一單元的言語實踐，乃至一冊教材的學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生立竿見影的效果。需要我們一線教師在每天的語文教學(xué)實踐中緊緊圍繞語文要素，循序漸進，整體聯(lián)動，指導(dǎo)學(xué)生在序列化、系統(tǒng)化的言語實踐活動中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書第一學(xué)段中，“朗讀課文”是其中的關(guān)鍵語文要素。為了落實這一語文要素，教師可以結(jié)合單元課文內(nèi)容，安排這樣的教學(xué)流程：其一，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约赫业搅嗽鯓拥拇禾?；其二，關(guān)注課文表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生研讀寫得好的句子，感悟感嘆句和排比句獨特的表達(dá)效果；其三，通過感情朗讀課文，讀出自己的理解和感受。同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式，說一說找到了什么樣的春天，在想象說話中抒發(fā)對春天的個性化感受。

上述教學(xué)流程緊緊圍繞語文要素“朗讀課文”，教學(xué)版塊清晰，拾級而上。學(xué)生有感情地朗讀課文不是機械模仿和拿腔捏調(diào)，而是融入自己的想象、思維和情感，并且充分調(diào)動了自己的言語積累，鏈接了自己的閱讀體驗，讓感情朗讀變成了言語體驗和思維發(fā)展和諧共振的學(xué)習(xí)過程。

2.相互融合，讓語文要素同步發(fā)展

語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性課程，語文要素是語文知識、語文能力和語文學(xué)習(xí)策略的復(fù)合體。每一種語文要素的落實都不是一蹴而就的。因此，教師應(yīng)整體設(shè)計言語實踐活動，統(tǒng)整不同的語文要素，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，讓語文要素的落實和學(xué)生言語生命的律動齊頭并進。

例如，在教學(xué)《千人糕》（統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書二年級下冊）時，教者圍繞語文要素，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本思考一個主問題：怎樣才能做成米糕？具體教學(xué)流程：其一，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，整體把握課文主要內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，提取文本關(guān)鍵信息，復(fù)述米糕的制作過程；其二，引導(dǎo)學(xué)生借助文本的關(guān)鍵語句，憑借插圖聯(lián)想制作米糕的經(jīng)過，聚焦文中的省略號發(fā)揮豐富的想象，用語言描述清楚種稻和熬糖的經(jīng)過，不斷提升言語表達(dá)質(zhì)量；其三，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中喜歡的美食，試著說一說這一美食是如何制作出來的。

上述教學(xué)實踐中，教者圍繞語文要素，精心創(chuàng)設(shè)情境，把理解語言、想象體驗和言語表達(dá)等語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力融為一體，讓言語實踐活動豐富、豐厚、豐實，學(xué)生的語文素養(yǎng)在其中拔節(jié)生長。

三、緊扣語文要素，開展語文活動

1.優(yōu)化教學(xué)策略，開展言語實踐

在教學(xué)實踐中，落實語文要素會遇到這樣或那樣的問題，教師要心中有學(xué)生，手中有策略。要密切關(guān)注真實的學(xué)情，隨機應(yīng)變，不斷選擇和優(yōu)化適宜的教學(xué)策略，例如創(chuàng)設(shè)詩意情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、有效實施追問……通過教學(xué)策略的優(yōu)化和調(diào)整，可以引領(lǐng)學(xué)生克服思維和認(rèn)知的惰性，有效落實語文要素。

比如，教學(xué)《一匹出色的馬》（統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書二年級下冊第二單元），教者把本課教學(xué)的核心語文要素確定為“有感情地朗讀，體會人物情感變化的原因”。不少學(xué)生在閱讀理解時思維阻塞了，他們能夠找出人物情感變化的軌跡，但是體會情感變化的原因?qū)τ诘投螌W(xué)生來講確非易事。因此，教師相機引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞，展開想象，透過人物的語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，不斷走進文本人物豐富的內(nèi)心世界。

上述教學(xué)中，教師靈活根據(jù)動態(tài)生成的學(xué)情，相機提供學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生深入體驗了人物情感，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.調(diào)動學(xué)生感官，實施情境學(xué)習(xí)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)的開展要從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生學(xué)有進步。所以，教者必須引領(lǐng)學(xué)生開展語文深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在言語實踐中提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》（統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書二年級下冊），教者為了落實語文要素“利用插圖講述故事”，調(diào)動學(xué)生參與其中，教學(xué)活動設(shè)計如下：其一，整體感知文本內(nèi)容，理清課文人物關(guān)系，借助課文插圖，透過課文語言，想象人物的言行舉止、所在環(huán)境和心情變化；其二，引入動態(tài)視頻，精心創(chuàng)設(shè)情境，憑借課文插圖，鼓勵學(xué)生化用課文語句為其配音。學(xué)生在內(nèi)化課文語言的過程中，落實了語文要素，提升了表達(dá)能力。

上述教學(xué)中，教者借助文本和媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與語文深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在引人入勝的詩意情境中開展言語實踐，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。