繪本在小學中年級習作教學中的應用

福建省龍海市隆教畬族中心小學 楊連華

一、營造繪本教學氛圍

在小學中年級習作教學中，教師要做好繪本引入工作，激發(fā)出學生的學習主動性，同時還要為學生營造出濃郁的閱讀氛圍，進一步啟發(fā)學生的思維，提高學生學習效果。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于繪本價格相對較貴，一些家長并不愿意給孩子購買過多的繪本，即便是已經(jīng)利用了當?shù)貓D書館資源等，但是實際上卻并不能夠真正解決學生的閱讀需求。針對這一現(xiàn)象，教師在開展教育中就可以在班級中成立班級圖書館，要求學生準備繪本，以此來組建班級資源庫，并通過全班繪本漂流的模式來讓每一個學生都接觸到繪本。其次，在教學中可以利用閱讀、午休等時間鼓勵學生進行自主閱讀，以此來充實學生的閱讀量。最后，教師要及時進行繪本泛讀，以此來幫助學生進一步理解繪本。由于一些繪本中的細節(jié)比較隱蔽，所以學生在閱讀中往往難以發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)。針對這一現(xiàn)象，教師就要及時參與到學生閱讀中去，通過對學生進行指導，以此來提升學生的閱讀感受。例如，教師可以通過指導學生文本補白，讓學生在補白過程中思考繪本細節(jié)內容，并且激活自己的想象。例如對于《母雞羅絲去散步》這個繪本，可以開展相應的寫話教學，引導學生分析繪本細節(jié)之后，想象這只母雞最后的結局是什么，然后再用語言進行補寫。這個過程中，學生就會仔細分析繪本細節(jié)，利用自己的推理和分析完善繪本的故事情節(jié)。通過大膽想象、聯(lián)系前后、觀察圖片，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，激活課堂寫作氛圍。通過全班學生的閱讀，不僅可以提升學生的共性反應，同時也可以拉近教師與學生之間的距離，從而營造出和諧的師生關系。通過為學生營造出濃郁的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)出學生對繪本的閱讀感受，同時也可以豐富學生的體驗，在閱讀繪本中積累寫作技巧。

二、提升繪本教學能力

在小學中年級習作教學中，就要從發(fā)揮繪本教學趣味性與教育性出發(fā)，做好教育研究工作。教師自身也要主動閱讀繪本，通過親身感受繪本來領悟其中的思想與情感。由于這一階段教師在教學中主要以語言文字教學為主，所以在開展繪本閱讀教學時更加注重文字閱讀，而對于繪本中的圖畫卻并沒有進行深入挖掘，這樣也就造成了繪本教育作用難以全面發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，教師要保持童心，主動挖掘繪本中的內容，分析圖畫中的隱藏素材，以此來更好地對學生進行教育。只有真正掌握繪本中的內涵與思想，才能理解好繪本中的道德背景與思想，才能在教育中找準教育切入點，幫助學生更好地理解繪本內容。例如，一些學生感到寫作比較吃力，教師可以組織學生首先進行仿寫，降低寫作學習的難度。繪本往往蘊含著一定的語言規(guī)律，采用了容易理解的句式結構，所以讀起來有韻味和節(jié)奏。教師可以鼓勵學生模仿其中的寫作方法，比如繪本《逃家小兔》，可以模仿其中“如果你……我就……”這一經(jīng)典句式，讓學生在寫作中想象一段同桌之間的對話。學生借助這樣的形式，能夠豐富自己的語言表達方式，并且憑借自己的想象寫出精彩的語句，有利于促進語言遷移，有利于學生寫作能力提升。其次，在教學中，教師要主動學習繪本理論知識，在融合繪本解讀著作的基礎上來實現(xiàn)深入學習目標，找出繪本運用的價值。最后，教師要主動提升自身的閱讀能力，不僅要做好知識傳授，同時也要增加自身的理解，利用聲音等為學生營造出故事氛圍，將學生帶入情境中去，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。只有讓學生在閱讀繪本中獲取良好的體驗，才能激發(fā)出學生的學習主動性，才能實現(xiàn)教育目標。

三、做好習作方法指導工作

在繪本閱讀教學中，不僅要提升學生的文字表達能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)出學生的想象力，確保學生能夠實現(xiàn)與繪本之間的對話。在教育中教師就要結合繪本特點，采取多樣化的習作指導方式，在教學中可以組織學生進行故事復述或是借助模仿等方法來鍛煉表達能力等。如在教學中教師可以給學生展示出《打瞌睡的房子》這一內容，要求學生結合繪本進行仿寫。由于這一教學模式是十分生動與開放的，所以也就可以激發(fā)出學生的學習欲望，在跟隨教師腳步的同時掌握習作技巧。

第一，利用圖片來促進學生語言發(fā)展。在繪本中有著豐富的圖片內容，不僅可以吸引學生的目光，同時也可以激發(fā)出學生的學習主動性。因此在教學中，教師就要發(fā)揮出繪本圖片的優(yōu)勢，正確引導學生，在組織學生觀察的基礎上掌握語言表達技巧。首先，要引導學生對細節(jié)部分進行分析，從而掌握寫作技巧，在中年級習作教學中要培養(yǎng)學生的觀察力，引導學生對細節(jié)部分進行分析，從而掌握寫作技巧。如在學習《我媽媽》這一內容時，教師就可以指導學生對外貌描寫進行研究，結合圖片內容運用自己的語言來說出我的媽媽。

第二，發(fā)揮語言優(yōu)勢，完善學生知識結構。在小學中年級習作教學中，要從發(fā)揮繪本的模仿性特點出發(fā)，利用繪本語言來豐富教學內容，激發(fā)出學生的學習主動性。通過科學使用語言，不僅可以完善學生的知識結構，同時也可以啟發(fā)學生的思維，讓學生在模仿中實現(xiàn)想象能力提升。如在開展《猜猜我有多愛你》這一內容教學時，要從幫助學生掌握寫作知識出發(fā)，引導學生對繪本中的語言進行分析，幫助學生掌握語言表達技巧。其次，在教育要做好內容研究，利用繪本語言豐富學生的體驗，鼓勵學生進行自主表達。在教育中，教師就要做好繪本研究工作，挖掘出其中有價值的內容，在豐富學生感受的基礎上來鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)教育目標。

綜上所述，在小學中年級習作教學中，要從教育重點與難點出發(fā)，借助繪本內容來鍛煉學生的學習能力，確保學生能夠找出繪本中的重點，實現(xiàn)文字與圖畫之間的有效融合，從而鍛煉學生的學習技巧，提高小學中年級習作教學質量。