微型作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 倪闈闈

微型作文屬于新的教學(xué)方法，其不只是傳承“微”的特征，還是作文教學(xué)的延伸。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力和心智方面都是比較初級(jí)的，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)經(jīng)常感覺(jué)不知道從哪下手，寫出來(lái)的文章都是較為簡(jiǎn)單的，沒(méi)有深入講述某件事。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要有效應(yīng)用微型作文的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以輕松寫作，保證寫作不會(huì)顯得空洞，富有深厚的含義?；诖耍疚囊晕⑿妥魑脑谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，主要介紹了微型作文的重要教學(xué)意義，而且提出了微型作文的訓(xùn)練，希望可以為有需要的人提供參考意見。

一、微型作文的重要教學(xué)意義

通常，微型作文都具備較強(qiáng)的取向性以及針對(duì)性。由于微型作文的“微”，所以其作文教學(xué)并不是完整的，而是針對(duì)其中一個(gè)方面或者能力進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)微型作文呢？任何學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)前，即便是剛剛接觸寫作的學(xué)生，他們受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，都可以增強(qiáng)自身的寫作基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，寫作教學(xué)過(guò)程是從不怎么好到好的過(guò)程。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以獲得顯著的效果。微型作文的過(guò)程與數(shù)學(xué)中的微積分概念是類似的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，把習(xí)作困難進(jìn)行劃分，但是該微分過(guò)程是以作業(yè)教學(xué)的非線性為前提，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，僅僅需要對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的一些重要困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)。

二、微型作文的訓(xùn)練

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為前提

不管開展什么樣的教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是最關(guān)鍵的。作文教學(xué)也是如此，作文課程具有一定的差異性，但在教學(xué)過(guò)程中往往都存在該現(xiàn)象：教師把寫作教學(xué)向閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過(guò)閱讀范文的形式實(shí)施作文教學(xué)。根據(jù)有關(guān)研究資料顯示，模仿借鑒的方法可以提高學(xué)生成績(jī)，但也束縛了學(xué)生的個(gè)性。站在教師的角度分析，學(xué)生并不是個(gè)體，而是整體，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯懽髦薪?jīng)常是直接將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，只是單純地講述自己見到的事情，這樣教師可以更加充分地掌握學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，教師才可以針對(duì)學(xué)生開展有效的訓(xùn)練。評(píng)估所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教師而言是一件相當(dāng)辛苦的事，為了便于管理，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用建立學(xué)情檔案的模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。該方法不僅便于橫向?qū)Ρ人袑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且可以縱向?qū)Ρ让總€(gè)學(xué)生的多次結(jié)果。

2.教材是最好的老師

教學(xué)的關(guān)鍵在于教材，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，要想將微型作文應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，最重要的是回歸教材，不能與教材內(nèi)容相脫離。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)需要考慮多個(gè)方面：第一，沉浸在教材中，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，同時(shí)讓學(xué)生可以更加全面地掌握課文。第二，高于教材。低年級(jí)的學(xué)生的心智尚未成熟，認(rèn)知能力較差，最主要的特征就是保持著一顆童心，發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生想象力是至關(guān)重要的，突破教材的約束，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。盡管從這兩點(diǎn)來(lái)看，似乎有些矛盾，但是實(shí)際上這兩者是辯證統(tǒng)一的。教師必須要發(fā)現(xiàn)其中存在的平衡關(guān)系，合理運(yùn)用微型作文對(duì)學(xué)生的作文習(xí)作進(jìn)行啟蒙。在平時(shí)的教學(xué)中，由于微型作文具備“微”的特征，在講完課文后，學(xué)生及時(shí)抓住瞬間的靈感，將自己內(nèi)心的感受寫下來(lái)是非常有效的。因此，教師在教學(xué)中可以采取以大見小和以小見大兩種訓(xùn)練方法。

3.結(jié)合日常生活，適當(dāng)融入情境

鐘啟泉在新學(xué)習(xí)觀中提出學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的個(gè)別性、主觀性以及情境性，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者之間有著不可分割的聯(lián)系。如果教學(xué)脫離情境，就不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，作文教學(xué)也是這樣的，寫作過(guò)程是漸漸融入情境的過(guò)程，只有將自己更好地融入其中，才可以用第一人稱將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出的要求是采用素描的方法。尤其是在描寫時(shí)，學(xué)生需要緊緊抓住事物的所有細(xì)節(jié)，通過(guò)素描的方法將作品完整地勾畫出來(lái)。也許在該過(guò)程中學(xué)生無(wú)法找到描寫的要點(diǎn)，將所有方面都寫下來(lái)，這樣容易導(dǎo)致微型作文煩瑣，不能找到重點(diǎn)。如果學(xué)生可以理解到哪些內(nèi)容可以更加深刻地感受想要表達(dá)的感情時(shí)，這樣就可以在潛移默化中掌握各種寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式，在應(yīng)用微型作文時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且給出統(tǒng)一的題目進(jìn)行訓(xùn)練，效果是相當(dāng)顯著的。該寫作方法具有內(nèi)容多、形式多樣等特征，在教學(xué)中可以發(fā)散學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生的日常生活相融合。