小學(xué)生習(xí)作評講的幾點嘗試

甘肅省隴南市徽縣實驗小學(xué) 李安榮

習(xí)作評講，即學(xué)生習(xí)作的評定和講析。它是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，與作前指導(dǎo)如同作文教學(xué)的兩翼，用好了，會為寫作水平的提高插上騰飛的雙翅。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、評語注重情感性

“文章不是無情物”，評價自然也應(yīng)充滿感情。公式化的評語雖然也客觀地評價了學(xué)生作文的優(yōu)點與問題，但語言僵化教條，很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性。所以寫評語時應(yīng)注重情感交流，不僅評文，而且評人，力爭與學(xué)生實現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴。如有次作文我們安排的是仿寫課文《我喜歡》，班里有位平時性格內(nèi)向的同學(xué)寫得很不錯，我給她的評語是這樣的：“我喜歡，喜歡你這個文靜乖巧而又有靈性的小姑娘，喜歡你認(rèn)真寫出來的每一篇文章?！毕乱淮谓蛔魑?，她又在我給的評語下加了一句話：“我喜歡，喜歡老師給我的評語，我會認(rèn)真地寫好每一次作文。”我平時注意鼓勵學(xué)生給老師的評語再加評語，提倡用筆跟老師交流。有時學(xué)生會在評語后加一句：“老師，文字簡潔是什么意思？我不懂?！蔽揖蜁诤筮吇卮鹚Ｓ袝r學(xué)生會在家庭作業(yè)寫完后給我講講他的煩惱，講講他的見聞，或者提一些問題，我總是會及時而認(rèn)真地答復(fù)他。

在講評的過程中，我非常注重課堂用語的趣味性。比如糾正錯別字，我會說：“我發(fā)現(xiàn)，我們班有些同學(xué)‘修煉成精’了?！贝蠹乙苫蟛唤?。我在黑板上寫出“”，同學(xué)們恍然大悟——原來，有人把目字旁寫成了日字旁。你想，眼睛會發(fā)光，不是妖怪是什么？講評文章的結(jié)構(gòu)時，我說：我們班有個同學(xué)“一路順風(fēng)、半路失蹤”了——原來他寫去月亮峽游玩，用了“有去無回”。

由于注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生參與寫作的熱情得到了很好的保護，寫作時充滿了感情，對老師的批閱和講評也懂得研讀和聆聽了。

二、評改注重時效性

信息反饋應(yīng)具有時效性。學(xué)生習(xí)作無論水平如何，都是其心血與智慧的結(jié)晶。每次習(xí)作結(jié)束，孩子們對評價都是翹首以盼的。如果經(jīng)歷了漫長的等待，時過境遷，學(xué)生寫作過程中激發(fā)出來的熱情都已經(jīng)消失殆盡，有的甚至忘記了寫作思路或?qū)懽鲀?nèi)容，那么即使教師再怎么精心準(zhǔn)備，學(xué)生也可能會啟而不發(fā)，評講效果將大打折扣。所以每次評講都要盡可能“乘熱打鐵”，擠時間加快作文批改速度，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)了解自己作文的整體情況。

為了縮減批閱時間，我強化了對學(xué)生作文草稿的批閱。學(xué)生作文草稿要“過三關(guān)”（一自讀，二互改，三師閱），即完稿后先自己朗讀（口通即心通），然后找好朋友讀改，最后交給教師粗批。教師批閱主要是針對學(xué)困生，及時更正較大的問題；對優(yōu)秀生只是略加點撥提高。經(jīng)歷了這三關(guān)，習(xí)作的字詞、句子結(jié)構(gòu)等已大致過關(guān)，謄抄到作文本上再由老師批閱，工作量就小了很多，講評時也不至于面面俱到或顧此失彼。很多同事剛開始時對我的這一做法很不理解，認(rèn)為加重了教師負(fù)擔(dān)，后來他們看到我批草稿時一兩節(jié)課就搞定了，正式作文本也批得很輕松，就嘗試也這樣做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其實是減輕了教師的工作量。尤其對學(xué)困生而言，如果他的習(xí)作草稿問題太大被要求重新構(gòu)思寫作，他并不覺得怎樣。而如果他打了草稿，又辛辛苦苦謄寫到正式作文本上，可由于離題或其他問題需要重寫時，肯定是極其不情愿的，效果也就可想而知了。所以后來，我們教研組的同事都采用這一方法批閱學(xué)生作文。

在批閱過程中，我會化整為零，利用一切可以利用的時間，隨時對部分學(xué)生進行面批，面對面地跟他們探討交流他們習(xí)作中的優(yōu)點與不足，督促他們及時訂正，隨機在學(xué)習(xí)課文的過程中插入一些講評。這樣到講評課時，許多同學(xué)對自己的習(xí)作還記憶猶新，拿到作文本后，除了關(guān)心評價等級，還會仔細(xì)研讀評語，反思自己的得與失，從而提高寫作水平。

三、評定注重激勵性

評定作文等級時，我一般用等級加亮點分的方法。因為如果用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，每次作文得“優(yōu)”得“良”的同學(xué)基本上沒有變化，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)每次習(xí)作總會有這樣那樣的問題，總體評價對他們來說意義不大。為了調(diào)動所有同學(xué)的寫作積極性，我用“A+15”或“優(yōu)+6”等格式評價學(xué)生作文?！癆，B，C，D”或“優(yōu)良、合格、努力”表示等級，是對學(xué)生作文的總體評價，用“亮點分”作為放大鏡來評價學(xué)生的點滴進步。一篇作文中如果用一個好詞一分，一個好句子三分，好段可以加五分，沒有上限。這樣，每個人都有得獎的機會，學(xué)生在作文中就有意識地認(rèn)真寫、認(rèn)真改，力求把作文寫得具體、生動，讓人喜歡讀。有的還特意買了好詞好句集，每次寫作前有針對性地看、想、記。有的同學(xué)作文寫好后反復(fù)修改，想看看哪里能用上平時學(xué)過的詞語，多得一些亮點分。如此，他們主動積累的詞語越來越多，作文也越寫越好。

總之，提高學(xué)生寫作水平，作文評講不可忽視，它不僅是對本次作文的總結(jié)評定，也是對下次作文的熱情激發(fā)，更是對寫作能力的推進和提升。靈活多樣的講評，將會讓學(xué)生體驗寫作的成功，體驗表達(dá)的樂趣，彰顯多彩的個性，充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力與快樂。