多措并舉，讓自學(xué)之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧益臣

在課程改革的教育背景下，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法，提升小學(xué)生的自學(xué)熱情，促進(jìn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)課堂的內(nèi)涵

作為基礎(chǔ)性教育階段，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)方法在很大程度上決定了小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維發(fā)展以及能力進(jìn)步。核心素養(yǎng)提倡對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，而自主學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)能力的核心要素，需要教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力的必要性。自主學(xué)習(xí)不僅是一種能力，也是一種內(nèi)涵，其中包括了學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，是學(xué)習(xí)自信心的體現(xiàn)，是克服困難、培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)的基點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為鑰匙，讓學(xué)生離開教師這根“拐棍”依舊可以馳騁書海。

二、小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)課堂的特征

1.實(shí)踐性

自學(xué)課堂構(gòu)建應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持以生為本的理念，為小學(xué)生提供更多實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，在自學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，以實(shí)踐激發(fā)自學(xué)熱情，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.差異性

語(yǔ)文自學(xué)課堂構(gòu)筑應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，因小學(xué)生的心理素質(zhì)、思維方式、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式的不同，在自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待個(gè)體差異，采用具備層次化的、針對(duì)性的培養(yǎng)方式，滿足不同學(xué)生個(gè)體的自學(xué)能力發(fā)展需求。

3.靈活性

語(yǔ)文本身就是一門涉及范圍廣、靈活性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)涉及語(yǔ)文，因此在語(yǔ)文課堂的自學(xué)能力培養(yǎng)中，教師在運(yùn)用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重課外的拓展與延伸，以課堂自學(xué)知識(shí)的積累與課外的實(shí)踐參與拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)文學(xué)精神與主動(dòng)探究品質(zhì)。

三、多措并舉，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)課堂

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為學(xué)生提供了“先學(xué)”的條件，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，并且在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，小學(xué)生會(huì)在好奇心的支配下自主思考或自行查閱資料，以解答疑惑，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式促進(jìn)小學(xué)生自主探究意識(shí)的樹立。如在部編版二年級(jí)《曹沖稱象》的課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，但是不能刻意要求學(xué)生必須運(yùn)用某種預(yù)習(xí)自學(xué)方法，為學(xué)生提供總結(jié)自學(xué)方法的空間，以找出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法。

2.創(chuàng)造適宜的自學(xué)環(huán)境

在社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不再以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重人才的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)參與的過(guò)程中鍛煉自學(xué)能力，更好地解決問(wèn)題。而良好的學(xué)習(xí)條件與適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更加容易受到外界環(huán)境的影響，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，消除課堂學(xué)習(xí)中的緊張情緒。同時(shí)，需要教師用心關(guān)注、用愛(ài)關(guān)系、用情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)積極性的提高。

3.注重自學(xué)方法的指導(dǎo)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)中，大多都缺乏學(xué)習(xí)方法，盲目學(xué)習(xí)，缺乏自學(xué)的目的性，因此，自學(xué)質(zhì)量難以提高。此時(shí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中總結(jié)出一套符合自身特點(diǎn)的自學(xué)方法，體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》的朗讀教學(xué)為例，教師示范朗讀，讓學(xué)生從教師有感情、有節(jié)奏地朗讀中掌握朗讀方法。接下來(lái)，學(xué)生仿讀，在學(xué)生仿讀中，教師需要注意個(gè)別字音讀得是否準(zhǔn)確，如“暴”“湊”“曬”等字，并且讓學(xué)生掌握不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)如何停頓，做到有感情朗讀、語(yǔ)調(diào)適中、語(yǔ)氣輕緩得當(dāng)。同時(shí)，在學(xué)生的閱讀自學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生查閱字典、詞典的習(xí)慣，在遇到生字生詞的時(shí)候，主動(dòng)查閱字典詞典，并將查閱的內(nèi)容記錄下來(lái)，加深記憶深刻度。在閱讀自學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在逐字、逐句的分析，在閱讀中預(yù)測(cè)下一步會(huì)發(fā)生什么事情，老屋的“老”體會(huì)在哪里？再次通讀文章，思考為什么這間“老屋”倒不了？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理脈絡(luò)、理清思路，掌握閱讀自學(xué)的方法與分析的步驟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵詞與重點(diǎn)內(nèi)容，在反復(fù)閱讀與思考中掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.在訓(xùn)練中提升自學(xué)能力

在語(yǔ)文自學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的升華，并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，在歸納總結(jié)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，鞏固基礎(chǔ)，獲得成就感。為了強(qiáng)化與檢測(cè)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，教師可以采用問(wèn)題設(shè)置的方式，以問(wèn)題催動(dòng)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)，在問(wèn)題解答中也能夠更加清晰、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的自學(xué)效果，以此為依據(jù)，制定針對(duì)性的訓(xùn)練方案，提高學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力。如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》中，在學(xué)生自學(xué)前，教師提出問(wèn)題：“我”在祖父園子中的心情是怎樣的？有哪些詞可以表達(dá)出“我”的心情？作者在這篇文章中主要表達(dá)了怎樣的情感？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，明確小學(xué)生的自學(xué)目的，并且在獨(dú)立思考、問(wèn)題分析、觀點(diǎn)分享、解答思路梳理的過(guò)程中，鍛煉了小學(xué)生在文本閱讀中的問(wèn)題解決與歸納總結(jié)能力，進(jìn)一步推進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)合上文可知，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在實(shí)踐中樹立自學(xué)意識(shí)、掌握自學(xué)方法、提升自學(xué)能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。