基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的小學(xué)語文教學(xué)

福建省泉州石獅市第二實驗小學(xué) 蔡美紡

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系下已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知在探索性學(xué)習(xí)中得到充分的建構(gòu)。學(xué)生通過動腦思考、動口宣講、動手實踐去深挖語文本質(zhì)的語言屬性，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的這些動作賦予了全新的定義，學(xué)習(xí)的決定權(quán)被交還給了學(xué)生自己，從而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以以更大的專注度進(jìn)行投入與產(chǎn)出，節(jié)省了教育教學(xué)的寶貴時間。以下，我就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視角對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)解析，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與整體授課質(zhì)量。

一、調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)問題式驅(qū)動

由于小學(xué)生對事物總是抱有高度的好奇與熱情，所以教師可以針對這一點展開教學(xué)。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，學(xué)生能夠在直觀簡潔的過程中學(xué)習(xí)，無論是具體到語文學(xué)習(xí)中的哪個知識點，學(xué)生都可以在良好學(xué)習(xí)熱情的支持下快速進(jìn)行知識定位，以充分的求知欲為動力展開知識探究。在小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教學(xué)常常與微課相聯(lián)系，所以教師能利用短視頻這種載體，把較為抽象或難以理解的知識具象化，學(xué)生在經(jīng)過媒體渲染后能發(fā)掘出自身的興趣點，從而對教學(xué)投入更多的精力。而在視頻中的知識表現(xiàn)也可以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從問題的角度驅(qū)動教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》這一篇課文時，可以利用微課這種手段，在課堂上放映出黃果樹瀑布的實景視頻，使學(xué)生直觀地感受到瀑布從高處傾瀉而下、轟鳴不絕于耳的震撼。在這一點上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅用文字表達(dá)是達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂這種效果的，在微課的導(dǎo)向下，學(xué)生對事物的形象才會有更生動、更深刻的認(rèn)知。而在《觀潮》的教學(xué)中也是如此，千言萬語抵不過簡短的視頻，從航拍到近景，僅是一線翻涌的白色浪濤就足夠讓人感受到自然的宏偉，產(chǎn)生對“弄潮兒”等人勇氣的欽佩。這種壯麗的景觀不僅使翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了良好的導(dǎo)入，還保持了學(xué)生對課堂的專注度。

二、實現(xiàn)對課余時間的高效利用，促進(jìn)交流與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在事實上對課堂教學(xué)需要做出了調(diào)整，一方面，它改變了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)時間，學(xué)生能夠擁有更為理想化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境與知識學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)速率相對低下的孩子也能跟上課堂的進(jìn)展。另一方面，它對語文教學(xué)信息進(jìn)行了分類與簡化，學(xué)生在自學(xué)過程中可以吸收大量的有效信息，并通過各種平臺進(jìn)行交流與規(guī)劃。相對地，翻轉(zhuǎn)課堂把課余時間充分利用了起來，在學(xué)習(xí)方式的融合中，小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)的催生下，整個教學(xué)模式都傾向于督促學(xué)生的自我管理與自我學(xué)習(xí)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行多方位、多角度的交流與知識實踐。

例如，教師在教學(xué)書信作文的時候，可以創(chuàng)造出一個普通的寫信模板，學(xué)生只需要在課堂上加強(qiáng)對模板的記憶，就能夠在格式與內(nèi)容上形成良好認(rèn)知。而在課余時間，教師可以給孩子布置一部分寫作任務(wù)，學(xué)生通過改變收信人，撰寫感謝信、筆友信、自薦信等。在多重歷練的打磨下，小學(xué)生對于書信格式的知識有了更好的掌握，在相互的交流中也能進(jìn)行寫信的實踐嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)內(nèi)容聚焦于實踐應(yīng)用與自主探索，學(xué)生可以更好地消化語文知識，在教學(xué)上達(dá)到更優(yōu)的效果。

三、分割教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂立足于一個開放有序、和諧共進(jìn)的教學(xué)氛圍中，它把語文知識教學(xué)作為長期的持續(xù)發(fā)展過程，而不是教授之后認(rèn)為學(xué)生理解了、消化了就對此不聞不問。相對來說，小學(xué)語文教學(xué)中也有一部分重難點的知識教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以快速地進(jìn)行整體理解。因而，基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的語文教學(xué)則應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容分割開來，使學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行知識吸收，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充知識體系。在拉長的知識學(xué)習(xí)階段，能夠造就學(xué)生對語言學(xué)科更為本質(zhì)的理解，對語文知識的見解也能更為深入，知識基礎(chǔ)水平更為牢固。而學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的互動性，學(xué)生與知識、與老師、與其他學(xué)生之間，在碰撞中激起了火花。

例如，教師教學(xué)文言文與古詩詞時，就可以在教學(xué)計劃中分割教學(xué)內(nèi)容，從部分進(jìn)行教學(xué)突破，在照顧小學(xué)生理解力的同時，也能使學(xué)生加強(qiáng)對民族文化的認(rèn)知，給予其充分的時間去品味。在文言文的學(xué)習(xí)中，可以把整個教學(xué)過程拉長，從通篇到句式，從實詞到虛詞，從翻譯到斷句，通過一塊塊的教學(xué)，學(xué)生能展開知識的專項突破。而在小組的環(huán)境中，學(xué)生也能交流自身對文言文的理解，在對比中進(jìn)行積極互動。翻轉(zhuǎn)課堂徹底使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是順從于教師的指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

整體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂視角下的小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上展開從學(xué)習(xí)到教育的模式，在學(xué)生的自主性啟發(fā)下，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難雜問進(jìn)行點撥指導(dǎo)。總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中堅持以人為本展開教育，開發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，小學(xué)生能以更高的語文綜合素養(yǎng)面對未來的學(xué)習(xí)，其語言基礎(chǔ)能得到非常強(qiáng)的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，提供了對等的學(xué)習(xí)資源，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，為孩子們的自我發(fā)展性學(xué)習(xí)帶來了極大的幫助。