關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 高瑞麗

新課程改革實(shí)施的過程中，對(duì)小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)提出了新的要求。只有加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)方法創(chuàng)新和改革研究的力度，才能在促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀和寫作水平不斷提升的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要就小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)進(jìn)行分析與研究。

一、語文素材的有效積累，奠定閱讀和寫作契合的基礎(chǔ)

1.精美語句的摘抄

高水平語言表達(dá)能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要求小學(xué)生拿出足夠的精力和時(shí)間投入到閱讀訓(xùn)練中，通過摘抄精美詞句的方式，加深詞句的理解和認(rèn)識(shí)。

2.精美語段的摘抄

仿寫訓(xùn)練是小學(xué)階段寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生將文章中精美的語段全部摘抄下來，然后反復(fù)閱讀和理解，認(rèn)真分析語段的美妙之處，最后根據(jù)自己的感悟和理解進(jìn)行文章的仿寫。

3.經(jīng)典故事摘抄

由于小學(xué)生的生活閱歷和閱讀量已經(jīng)無法滿足閱讀與寫作教學(xué)的要求，如果教師忽視了學(xué)生良好素材積累習(xí)慣的培養(yǎng)，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)生寫作靈感的產(chǎn)生造成極為不利的影響。所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生將文章中富有深刻寓意的故事摘抄下來，然后嘗試自己寫出對(duì)故事的感悟。

4.通過閱讀感悟人生哲理

很多的書籍和文章中都蘊(yùn)含著內(nèi)容豐富且深刻的人生哲理，教師在開展小學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟文章中所蘊(yùn)含的人生哲理，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力與理解能力的目的。隨著訓(xùn)練時(shí)間的不斷增加，學(xué)生的思維能力得到了有效的提升，學(xué)生也掌握了快速準(zhǔn)確提煉文章立意的方法，為其后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語文生活情景的引入，更好地融入閱讀與寫作的契合要點(diǎn)

教師在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活作為素材積累的橋梁，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察日常生活中各種風(fēng)景、人物或者事件的方式，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作真實(shí)性有效提升的目的。在積累寫作素材的過程中，尋找寫作的靈感，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的全面提升。比如，在進(jìn)行某一物品的寫作訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于該物品沒有基本的認(rèn)識(shí)，那么就無法將物品形象地展現(xiàn)出來。所以，教師在學(xué)生開始寫作前，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該物品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，在形成對(duì)物品顏色、形態(tài)的基本認(rèn)識(shí)后，才能將物品準(zhǔn)確地描述出來。在描寫關(guān)于親情的內(nèi)容時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累日常生活中發(fā)生在自己身邊的小事，雖然這些小事表面上看不是十分重要，但是卻能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，不僅有助于文章情感的充分體現(xiàn)，而且也為學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還可以通過選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如，《貓》這一文中寫到了：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖；說它貪玩吧，的確是呀，要不然它們?cè)趺磿?huì)一天一夜不回家呢？”教師在完成課文的講解后，引導(dǎo)學(xué)生回家后先觀察自己家或者別人家的小貓，然后要求學(xué)生將自己觀察到的貓的形態(tài)、動(dòng)作以及貓平時(shí)所做的有趣事等都詳細(xì)地記錄下來。最后通過長(zhǎng)期的實(shí)際觀察和記錄，全面了解和掌握貓的性格特征，發(fā)現(xiàn)貓最可愛的地方，為其后期以小動(dòng)物為主題的寫作提供充足的寫作素材和情感基礎(chǔ)。

三、語文教學(xué)手段的創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀與寫作的契合情感表達(dá)

小學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的限制，使其在身心發(fā)展以及知識(shí)面等各方面都受到了局限。雖然這些問題造成了小學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)了隨意性和盲目性的缺點(diǎn)，但是也正是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所以其可塑性也相對(duì)較強(qiáng)。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多積累，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟，這樣才能將學(xué)生寫作的熱情最大限度地激發(fā)出來。教師在小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)過程中，在積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的過程中，對(duì)學(xué)生閱讀情感的表達(dá)以及學(xué)生閱讀空間的創(chuàng)設(shè)予以充分重視，要求學(xué)生在閱讀經(jīng)典段落的過程中，感受和體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而達(dá)到積累寫作素材的目的。比如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀，并在學(xué)生完成閱讀后引導(dǎo)其充滿感情地閱讀其中的某一段內(nèi)容，而學(xué)生則在充滿感情朗讀的過程中，感受和體會(huì)到作者在文中寄托的情感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)從中得到一定的啟發(fā)。另外，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的閱讀興趣將其寫作欲望激發(fā)出來。比如，《觀潮》這篇文章中所描述的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)這句話向?qū)W生提供與之相關(guān)的視頻，通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊的方式，幫助學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)和要點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升的目的。

總之，新課程改革實(shí)施的過程中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，而閱讀與寫作教學(xué)的緊密契合不僅是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的手段。所以，小學(xué)語文教師在正確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，要求學(xué)生積累語言和寫作的素材，促進(jìn)語文閱讀理解能力的提升，才能在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力的不斷提升。