小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)玉民小學(xué) 成文秀

隨著新課改的實(shí)施，閱讀教學(xué)日益受重視，而如何提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文研究中的課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀效果，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握如何更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

一、課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)開(kāi)展的原則

1.學(xué)生作為主體

以往的很多教師在開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往將自身作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，而學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中僅僅承擔(dān)著被動(dòng)聽(tīng)課的角色，這種教學(xué)模式不僅大大限制了學(xué)生的閱讀發(fā)展，同時(shí)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果也有較大的限制，從而使得課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)失去了原有的意義。而新課程改革表明，在開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效果。

2.發(fā)揮文本主導(dǎo)原則

文章和文本中的內(nèi)容是整個(gè)課內(nèi)拓展閱讀的重點(diǎn)，同時(shí)也是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)自身對(duì)教材的理解來(lái)選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀素材的選擇來(lái)幫助學(xué)生更好地提升自身的理解能力。在拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將教學(xué)活動(dòng)和教材內(nèi)容主旨進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣才能夠通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.科學(xué)合理的閱讀方式

對(duì)于課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，教學(xué)的主體必須是學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，這樣才能夠更好地提高閱讀教學(xué)的效果。在這一教學(xué)模式下，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中還需要積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而在根本上幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，其是一種脫離了教學(xué)素材的課內(nèi)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。在當(dāng)前社會(huì)，我國(guó)的教育領(lǐng)域不斷改革和尋找更加合適的教學(xué)模式，而在新的課程理念下的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸向著新的形式發(fā)展，學(xué)生通過(guò)課堂上的互動(dòng)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。但在我國(guó)的一些貧窮地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)條件等的限制，使得這一改革仍然處在較為初級(jí)的階段，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往錯(cuò)誤地理解教學(xué)改革的內(nèi)容，從而使得學(xué)生的閱讀能力等并未得到有效的提高。對(duì)于這些開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)模式，只有很少的一部分學(xué)生由于自身成績(jī)優(yōu)異或者教師的關(guān)注程度較高而能夠真正參與到課堂教學(xué)中，而對(duì)于其他部分的學(xué)生，這種教學(xué)模式卻有較大的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

1.訓(xùn)練強(qiáng)化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)由于自身的能力限制而形成一種模式化的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升具有較大的限制。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一方面需要幫助學(xué)生選擇合適的教學(xué)素材，另一方面還需要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)測(cè)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及思維定式問(wèn)題，在開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生提高閱讀能力。此外，教師還需要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生通過(guò)相互之間的交流能夠真正理解閱讀的含義，這樣在保證自身修養(yǎng)的同時(shí)還能夠找到最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法。

2.結(jié)合學(xué)生特征開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)

對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)，其主體是學(xué)生，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中首先需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，結(jié)合學(xué)生的能力幫助其選擇合適的閱讀素材等，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。此外，對(duì)于閱讀能力的提升需要從小開(kāi)始，針對(duì)不同的漢字拼音以及字形等進(jìn)行詳細(xì)講解，其對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知等具有非常重要的意義。而閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生在初期可能是在教師的強(qiáng)制性要求下開(kāi)展閱讀的，但隨著閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的求知欲也在逐漸提高，其會(huì)逐漸喜歡上閱讀，這種由內(nèi)而外的閱讀動(dòng)機(jī)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和能力等都得到較大的提高。最后是閱讀偏好，不同的學(xué)生由于生活條件和生活情景不同，其對(duì)閱讀內(nèi)容的偏好不同，比如一些學(xué)生比較喜歡情感豐富的文章，而另一些學(xué)生則喜歡軍事類(lèi)的文章，針對(duì)不同的學(xué)生需要選擇合適的閱讀素材來(lái)幫助其提高閱讀興趣。

3.閱讀資源分類(lèi)

教師需要對(duì)自身掌握的閱讀資源進(jìn)行合理的分類(lèi)，比如背景文主要是對(duì)某個(gè)人物或者某個(gè)時(shí)代的建筑物等進(jìn)行故事背景的講解，這一類(lèi)的文章中有較多的生僻詞，學(xué)生在閱讀時(shí)有一定的障礙，教師需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。而另一類(lèi)主題文旨在幫助學(xué)生理解文章包含的意境等，從而幫助學(xué)生在修辭手法等方面進(jìn)行提升，對(duì)于這一類(lèi)文章，教師則需要對(duì)其中的修辭手法等進(jìn)行全面的講解，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，教師不僅需要幫助其拓展自身的知識(shí)面，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，通過(guò)拓展閱讀提高學(xué)生的實(shí)踐能力。