情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市晉江市青陽街道象山小學(xué) 吳菲芳

隨著新課程改革的不斷推進，大家對小學(xué)語文中的古詩詞的關(guān)注度日益增多，古詩詞作為我國古代歷史文人抒發(fā)情感的方式之一，作為歷史演變的“見證者”之一，對于學(xué)生更好地了解語文是十分有幫助的。但古詩詞畢竟離我們太過遙遠，從字面上也無法讓僅處于小學(xué)階段的學(xué)生了解更深層次的含義，因此，通過情境教學(xué)，小學(xué)生能更好地體會到古詩詞所表達的含義，懂得從不同角度去鑒賞古詩詞的美。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的重要作用

學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的，不僅涉及智力因素，還包括非智力因素。情境教學(xué)作為非智力因素的激發(fā)、推動的教育，能夠促進非智力因素深入發(fā)展。興趣是最好的教師，教育心理學(xué)研究也表明，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，通過情境教學(xué)的方式，結(jié)合音頻、視頻的形式，有利于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生有效融入古詩詞的意境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。此外，良好的情境教學(xué)對于教師的教學(xué)質(zhì)量也有促進作用，而不恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式對于學(xué)生古詩詞探究具有阻礙、干擾作用。因此，無論是采取何種教學(xué)方式，都離不開教師積極的付出以及參與。教師通過運用恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生實際水平的情境教學(xué)方式，有利于激發(fā)小學(xué)生對于古詩詞的興趣，進而促進他們對于古詩詞的思考與感悟。學(xué)生通過教師的情境教學(xué)能對同類古詩詞題材舉一反三，通過一段時間的學(xué)習(xí)，能對不同題材的古詩詞針對性地提出自己的思考與感悟，這便是情境教學(xué)所能達到的目的。讓學(xué)生能在豐富有趣的古詩詞中體會歷史的美麗、文學(xué)的價值以及語文最初始的美，讓學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自身的語感以及語文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重學(xué)生互動，創(chuàng)新古詩教學(xué)方式

合理的教學(xué)情境有利于營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個教學(xué)流程，還要注重與學(xué)生的互動，強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主參與語文課堂，通過多種方式的閱讀，譬如精讀、齊讀和唱讀等閱讀方式，不僅可以增進學(xué)生對古詩詞的理解，還能深化學(xué)生對古詩詞意境與內(nèi)涵的基本認知。但這樣的閱讀方式應(yīng)帶有自己的思考，學(xué)生在多種閱讀中實現(xiàn)與文本的對話，進而體會作者寫古詩詞時所流露出的情感，若僅僅是閱讀而不注重對古詩詞背景的了解且沒有獨立思考，那這樣的學(xué)習(xí)方式也是無意義的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多種閱讀方法對古詩詞進行反復(fù)閱讀，再為學(xué)生補充其他詩詞的背景資料，最后總結(jié)歸納古詩詞的主旨與啟示，這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

在執(zhí)教小學(xué)語文北師大《登鸛雀樓》一課中，這篇古詩通過寥寥數(shù)句就描繪了北國大好山河的壯麗與磅礴，不僅表達了作者對自然美景的熱愛，也從側(cè)面反映了盛唐豪邁的文風(fēng)。筆者先讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生初步對這首詩有些許認知，接著對王之渙的年代背景、文章寫作背景進行介紹，再延伸課外知識，普及有關(guān)詩人的相關(guān)古詩介紹，以此豐富學(xué)生對盛唐古詩的認識。隨后讓學(xué)生再次齊聲朗讀課文并討論思考問題：這篇古詩表達了什么哲理？這首詩中運用了什么樣的寫作手法？學(xué)生經(jīng)過幾分鐘討論，對文章有了更深刻的了解，通過古詩詞朗讀有效地了解了文本的情感基調(diào)，小組討論能充分鍛煉學(xué)生的參與積極性，通過創(chuàng)新意識拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者隨機提問后便清楚了學(xué)生在討論或自己思考過程中所存在的不足，筆者再進行相應(yīng)的補充，學(xué)生不僅能明白自身思考問題的局限性，還能在這個過程中歸納鑒賞古詩詞的方式，進而提高自身的古詩詞閱讀水平。

2.利用媒體教學(xué)，感受詩文意境之美

科技信息的發(fā)展使電子技術(shù)逐漸普及，在新課改的背景下，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，此舉極大地豐富了語文教學(xué)方式。因此教師應(yīng)加強對多媒體教學(xué)設(shè)備的研究，使其得到有效的利用，從而達到將語文課堂從平面化向立體化、影像化的轉(zhuǎn)變，將情境教學(xué)滲透于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。譬如筆者在執(zhí)教小學(xué)語文北師大版《早發(fā)白帝城》一文時，筆者利用課件對課文進行初步了解，先通過播放一些有關(guān)白帝城的視頻、圖片等，讓學(xué)生對該地形成初步印象，再介紹作者寫作的背景，讓學(xué)生通過閱讀古詩進入古詩的情境中，了解到古詩中白帝城動靜間流露出的美，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精準理解主題，以此奠定堅實的基礎(chǔ)。再如，執(zhí)教《游園不值》這首古詩時，在課件上可顯示關(guān)于初春的視頻，讓學(xué)生體會到作者想表達的情感，也讓學(xué)生通過理解文章作者思想情感能更為認同作者所表達的情感，在主人未歸家的傷感之余為“紅杏出墻”的生命力感到驚訝的意外之喜，這些都能反映出作者對自然的態(tài)度、對于生命的敬畏。

3.營造良好氛圍，融入古詩對話情境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說讀寫機會，通過知識遷移的方式提高學(xué)生的古詩詞綜合應(yīng)用水平。需要注意的是，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造輕松開放的課堂氛圍，緩解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的緊張感，引導(dǎo)學(xué)生克服害怕發(fā)言、害羞的心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極向上的心態(tài)和活潑的個性。教師在課堂中要多設(shè)置即興情景對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親切的交流中培養(yǎng)口語交際能力。譬如在執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》這一古詩時，教師可通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩所講述的大致內(nèi)容，并針對性賞析古詩中所描寫的西湖美景以及是如何表現(xiàn)美景的，并拓展蘇軾的相關(guān)詩詞，構(gòu)建對該詩人文風(fēng)的整體認知，這也有利于學(xué)生融入古詩詞情境中。