核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

江蘇省鹽城市濱?？h濱淮農(nóng)場學(xué)校 施金彤

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改提出的重大策略之一，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)鍛煉英語思維，提升英語綜合能力。閱讀作為英語學(xué)科的重要內(nèi)容，受到廣大師生的高度重視，小學(xué)英語教師要徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的單一模式，采取豐富多彩的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、借助繪本閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

繪本閱讀是一種較為有效的英語閱讀教學(xué)策略，它是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人喜好，在閱讀中插入一些有趣的精美的圖畫，增強(qiáng)他們對英語閱讀的興趣，同時(shí)提高其英語閱讀能力。小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，一定要合理選擇一些繪本閱讀的圖片、動(dòng)畫、音樂等，使之帶有一定的主題，這樣更有利于學(xué)生快速理解和掌握閱讀材料中要講述的故事內(nèi)容，更好地提高他們的閱讀興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“I like dogs”一節(jié)時(shí)，教師可以巧妙地借助繪本展開閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀興趣。一上課，教師便播放了根據(jù)《兩只老虎》編排的《兩只小狗》的視頻，并問道：“同學(xué)們，這首歌曲是不是很熟悉呢？”學(xué)生齊聲道：“是！”教師繼續(xù)問道：“那大家還記得是什么嗎？”學(xué)生道：“《兩只老虎》！”教師道：“老虎的英文單詞是tiger，而這首歌曲中出現(xiàn)的都是dog，大家知道dog 是哪種動(dòng)物嗎？”有學(xué)生道：“小狗！”教師道：“很棒！接下來，我們就一起學(xué)習(xí)這首歌曲吧！”學(xué)生緊跟音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)英文歌曲，教師隨后又說道：“學(xué)習(xí)了這首歌曲后，同學(xué)們能不能用英語來描述你心目中小狗的樣子呢？”學(xué)生立即舉手道：“I like dogs, they are cute！”還有學(xué)生根據(jù)剛才的歌曲描述了小狗的眼睛、耳朵和鼻子。小學(xué)英語教師借助視頻繪本開展情景對話模式，有效提高了學(xué)生英語閱讀興趣。

二、組織分享閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)生喜歡聚在一起共同學(xué)習(xí)和分享事物，因此，小學(xué)英語教師可以利用他們這一喜好，在課程中組織分享閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過相互分享喜歡的英語故事書來提高閱讀積極性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“I can play basketball”一節(jié)時(shí)，小學(xué)英語教師可以組織分享閱讀活動(dòng)，有效提高他們的閱讀積極性。課上，教師問道：“同學(xué)們可以打開課本，看一下課本圖片中的小貓和小老鼠在干什么呢？”一學(xué)生回答道：“小老鼠在玩球，將球旋轉(zhuǎn)了起來！”教師道：“同學(xué)們喜歡玩什么呢？”有人說：“我喜歡打籃球！”有人說：“我喜歡踢足球！”教師道：“那你們有沒有購買一些關(guān)于自己喜歡的球的英語閱讀書呢？可不可以分享給其他同學(xué)呢？”一學(xué)生立即從書包里拿出一本自己喜歡的故事書，說道：“老師，我十分喜歡這本《小豬佩奇》，里面喬治在玩球時(shí)很搞笑！”教師隨即問道：“如果沒帶書也沒關(guān)系，同桌之間可以相互討論和分享一下自己喜歡的書籍中的有趣的故事！”學(xué)生立即開始和其他同學(xué)分享自己喜歡的閱讀書籍，有效提高了他們的閱讀積極性。

三、采用讀寫結(jié)合策略，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，單一的英語閱讀形式很容易使學(xué)生感到乏味，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，如果教師在課堂教學(xué)過程中，在閱讀中有效地加入聽、說、寫等其他形式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性。讀與寫相結(jié)合的英語教學(xué)形式深得廣大教師青睞，教師可以通過讀來引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫，通過寫來促進(jìn)學(xué)生閱讀，同時(shí)提高他們的閱讀能力和寫作水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“A new student”一節(jié)時(shí)，教師便采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略來展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。課上，教師說道：“同學(xué)們，你們能夠?qū)懗鰩讉€(gè)學(xué)校中具有代表性的事物或者建筑嗎？請嘗試在本子上寫下來，越多越好！”學(xué)生立即開始思考，并在本子上寫下“art room”“classroom”等單詞，教師隨即根據(jù)課本內(nèi)容播放了一名學(xué)生向新轉(zhuǎn)來的學(xué)生介紹學(xué)校的閱讀材料，使他們進(jìn)一步鞏固剛才自己寫出的單詞，同時(shí)對閱讀材料也產(chǎn)生一定的興趣，并學(xué)會(huì)了描述學(xué)校的單詞，有效提高了閱讀能力。

四、采用問題教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生英語閱讀思維

問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在一問一答的過程中既能提高思維水平，又能夠提高學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師在英語閱讀過程中，可以巧妙地采用問題教學(xué)策略，不僅能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)氛圍中，使其通過回答教師或者其他同學(xué)提出的問題，進(jìn)一步提高閱讀興趣和思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”一節(jié)時(shí)，教師可以采用問題教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生閱讀思維。一上課，教師便問道：“同學(xué)們能夠用英語說出幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學(xué)生依次提出“New Year’s Day”“Mid-Autumn Festival”等節(jié)日，教師又道：“大家印象最深的應(yīng)該是新年了吧，在新年，我們都能見到哪些事物或者場景，同學(xué)們用英語相互說一說！”學(xué)生立即開始思考，并說出了餃子、鞭炮、燈籠、紅包等英語單詞，教師隨即將一些關(guān)于春節(jié)的英文單詞講解給他們，并要求他們閱讀課文，提出更多的想法。學(xué)生在閱讀課文過程中，不僅對剛剛學(xué)習(xí)的英文單詞加深了印象，同時(shí)也能想起更多的關(guān)于春節(jié)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高了閱讀興趣。

一言以蔽之，小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)背景下，一定要采取合理的教學(xué)手段和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和思維水平，使其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為初中英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。