繪本講讀在培智生活語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心 高 影

繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為廣大的教育專家所熟知，其通過精美的繪畫以及文字描述，可以大幅提高學(xué)生的閱讀能力和生字辨析能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育平等，即便是智力存在缺陷的兒童也有接受教育的權(quán)利?；诖耍疚闹饕轿隼L本講讀在培智生活語文教學(xué)中的一些應(yīng)用策略，期望可以為特殊教育學(xué)校培智班語文老師提供一些參考意見。

一、借助繪本講授，鍛煉學(xué)生的想象力

有學(xué)者曾經(jīng)指出，想象力是兒童最為重要的能力，想象力可以刺激學(xué)生的大腦，活躍其腦部神經(jīng)，有助于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)培智學(xué)生來說，由于其智力不同于正常兒童，所以思維也相對(duì)遲緩?；诖?，教師可以通過繪本講授和閱讀，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)引發(fā)無限的想象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們獲取想象體驗(yàn)。此外，教師在教學(xué)過程中一定要慢慢來，不能過于心急，要給予學(xué)生一定的想象空間，即便有些學(xué)生的想象不切實(shí)際，教師也要予以包容和鼓勵(lì)。

例如在繪本《小豬變形記》這篇故事的講讀中，這篇文章的主要內(nèi)容是講一只小豬想要體驗(yàn)其他動(dòng)物的日常生活，所以采用了各種啼笑皆非的辦法來模仿別的動(dòng)物但最后都失敗了的故事。在本篇故事的講授過程中，教師可以先從網(wǎng)上下載一些活潑生動(dòng)的音樂，伴著音樂向同學(xué)講故事，吸引學(xué)生的注意力，之后教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：如果小豬真的變成了其他動(dòng)物，會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生將自己的想法大膽地說出來，一方面有助于活躍學(xué)生思維，另一方面可以增強(qiáng)他們的自信心。教師再引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式對(duì)這篇繪本故事重新進(jìn)行演繹，既能鍛煉智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能大幅提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、借助繪本講授，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量

在進(jìn)行培智生活語文教學(xué)時(shí)，由于教師面對(duì)的都是一些身體或者智力存在缺陷的孩子，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力勢(shì)必低于正常兒童，基于此，教師一定要選擇科學(xué)高效的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，通過繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識(shí)。

例如在繪本《我媽媽》的教學(xué)過程中，由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)一定要非常耐心，可采用階梯式教學(xué)方法，比如先讓學(xué)生感受一些直觀的事物，如圖片、插畫等，當(dāng)學(xué)生理解后，再逐字逐句地向?qū)W生進(jìn)行教授，引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字、認(rèn)字。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出自己媽媽的形象，比如有學(xué)生畫出來的媽媽是黃色卷曲的頭發(fā)，教師可以指著圖畫問學(xué)生：媽媽的頭發(fā)是什么形狀的？當(dāng)學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上寫下“彎曲”這兩個(gè)字，鍛煉學(xué)生的寫字能力。除此之外，教師可以將《我媽媽》繪本中出現(xiàn)的生詞編成順口溜，讓學(xué)生跟著節(jié)拍一邊拍手一邊誦讀記憶，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，最終達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生的語文生詞儲(chǔ)備量的核心目的。

三、借助繪本閱讀，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

眾所周知，如何對(duì)特殊教育學(xué)校的智障兒童進(jìn)行教育一直是社會(huì)各界人士持續(xù)關(guān)注的問題之一。培智語文教學(xué)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容就是鍛煉智障學(xué)生的口語表達(dá)能力。很多智障學(xué)生由于身體缺陷，其性格變得異常自卑和敏感，不愿意同他人溝通交流，這是一種非常不好的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也加劇了其心理問題。在以往的培智語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)采用“自己領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”這種教學(xué)方式，雖然也能夠取得一定的效果，但是由于智障學(xué)生對(duì)問題的理解能力較差，導(dǎo)致其很難理解、掌握某些文本段落，只能機(jī)械地跟著老師誦讀。但是繪本引入語文課堂后，情況開始好轉(zhuǎn)，學(xué)生可以憑借繪本上精美的插畫去理解文段內(nèi)容。

例如在《大衛(wèi)，不可以》的繪本教授過程中，教師可以扮演媽媽的角色，讓學(xué)生扮演大衛(wèi)，雙方之間有感情地分角色朗讀文章內(nèi)容，伴隨著繪本內(nèi)容一頁頁的推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到由于大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致媽媽情緒的變化。通過繪本中人物的情感變化，一方面加深學(xué)生的印象，另一方面鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。伴隨著學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升，其學(xué)習(xí)語文的信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

由此可見，繪本教學(xué)是培智語文教學(xué)中最為重要的一環(huán)，一方面可以提高學(xué)生的審美能力，另一方面可以讓學(xué)生從繪畫和文字中了解世界，提高其語文綜合能力?；诖耍處熞侠砝美L本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，為以后語文學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。