基于問題導向的初中物理教學探究

徐亞琴

（江蘇省鹽城市鹽阜中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

問題導向的物理教學是指教師在教學中通過向學生提問的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以回答出教師的問題為目標探究物理知識的一種教學方式。筆者結合自己的教學實踐對實施這種教學方式的方法進行了探究，以期能更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、結合具體的物理情境引導學生探究知識

（一）在教學中為學生設計實體情境

以教學與浮力有關的知識為例，教師可以在教學前準備一盆清水，然后提問：“現(xiàn)在把一枚雞蛋放進水中，結果會怎樣？”學生結合生活經驗回答：“雞蛋肯定會沉入水中?！苯處煂㈦u蛋放入水中，雞蛋果然沉下去了。此時，教師表示：“如果現(xiàn)在我在水中放鹽，雞蛋會慢慢浮起來，你們相信嗎？”很多學生覺得這是不可能的。于是教師在水中加入鹽。當鹽的濃度變高時，雞蛋慢慢地浮起來了，學生感到非常驚訝。在學生看來，水依然是那盆水，雞蛋依然是那個雞蛋，為什么在水中加了鹽后，雞蛋就浮起來了呢？當學生產生這樣的疑問時，教師可提出問題：“物體在水中，有浮與沉兩種狀態(tài)，那么影響物體浮起來及沉下去的因素是什么呢？”此時教師提出的問題，正是學生心中的疑惑，教師可以以解除這一疑惑為目標，引導學生探究知識。

（二）在教學中為學生設計虛擬情境

教師在為學生創(chuàng)造具體情境時，有時會受到環(huán)境的限制，導致情境不能直觀化。在遇到這樣的問題時，教師可以應用多媒體技術，通過設計虛擬的情境，突破實體教學情境的限制[1]。例如，教師在引導學生學習分子這一概念時，可以把墨水滴到水里讓學生直觀地看到分子在“做運動”，卻不能讓學生看到香氣擴散和糖的溶化也是分子在“做運動”。在實體環(huán)境中，教師很難為學生創(chuàng)設這樣的情境。一方面，教師很難讓學生看到這些場景中微小的分子；另一方面，這些分子運動讓物體的性質產生變化的時間較長，而教師的教學時間有限。這時，教師可以打開多媒體課件，模擬出這些場景中分子運動的軌跡。當學生看到物理情境后，教師可以引導學生思考：“如果分子是可以運動的，那么我們要如何研究它的運動軌跡呢？”這一問題的提出能讓學生理解，探索分子運動的軌跡是他們要學習的目標。

二、應用物理實驗引導學生充分探究知識

（一）引導學生了解實驗目標

以教學物質的三種形態(tài)為例。教師向學生播放了水燒開變成水蒸氣、放進冰庫里變成冰的多媒體視頻后，向學生提出問題：以讓水發(fā)生固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種形態(tài)的變化為例，影響它形態(tài)變化的因素是什么呢？學生結合生活經驗回答：“是溫度！水的沸點是100℃，超過這一溫度，它就汽化了；水的凝點是0℃，低于這個溫度，它就結成冰了。”這時教師可引導學生思考：可以用什么樣的方法證明這一理論是正確的呢？此時學生產生了學習疑惑。很多學生在學習物理知識時，只會盲目地接受理論知識，不會探究理論知識是正確的還是錯誤的，也不了解這些理論知識是否存在限制及是否需要做補充。教師要通過提問引導學生思考，他們在分析一個物理問題，得到一個物理結論時，有什么實驗能證明這一理論是正確的。教師通過這樣的提問能讓學生了解，不能盲目地接受理論知識，在學習物理知識時，要應用實驗的方法探究知識。先假設一個實驗理論知識，然后應用實驗來證明這一理論知識成立，這也是學生探究的目標。

（二）引導學生分析實驗因素

當學生了解了實驗目標后，教師要通過實驗讓學生了解如何分析實驗因素，找到實驗的方向。教師要通過提問引導學生分析實驗因素，使學生了解實驗設計的原理，并學會如何進行物理實驗。

例如，學生理解了該次實驗的目標是證明影響水的狀態(tài)的因素是溫度。剛開始學生不知道如何設計實驗，此時教師引導學生思考：如果要設計一個實驗，那么你認為可變因素是什么？不變因素是什么？要應用什么樣的工具來測量因素的變化對物質產生的影響呢？教師的提問引起了學生的思考。學生認為在實驗中，水及實驗環(huán)境是不變的因素；在同一環(huán)境下，溫度是可變的因素，因此需要觀察溫度對水產生的影響。如果要有效觀察這一實驗，應使用透明的量杯，這樣可以觀察量杯中的水是液體狀態(tài)、固體狀態(tài)或是其他狀態(tài)。在實驗中，學生認為要用溫度計來測量水溫度的變化。經過分析，學生總結實驗方法為：在量杯中投放一塊冰塊，然后迅速測量冰塊的溫度，之后將量杯放在酒精燈上加熱，測試在什么溫度下，冰塊會溶化；在什么樣的溫度下，水會汽化。通過分析實驗因素，學生初步完成了實驗設計。

（三）引導學生控制實驗質量

當學生初步設計實驗探索物理因素對物理現(xiàn)象的影響后，教師要通過提問引導學生掌握實驗技能，培養(yǎng)學生的探索能力。教師在提問時，要針對可能發(fā)生的不利實驗結果進行提問，引導學生進行思辨，避免學生盲目實驗。教師應結合學生的生活實踐進行提問，讓學生掌握正確的實驗技能。

例如，當學生初步完成了溫度對水形態(tài)影響的實驗后，教師讓學生以小組為單位進行實驗。剛開始，學生準備直接把量杯放到酒精燈上加熱。教師提問：“可以直接把量杯放到酒精燈上加熱嗎？”教師的問題啟發(fā)了學生，學生發(fā)現(xiàn)自己把量杯和燒杯弄混了。量杯是不能直接在酒精燈上加熱的，只能隔水加熱。在學生讀溫度計時，教師提問：“要如何讀溫度計，才能避免讀溫度計時產生誤差呢？”經過教師的提醒，學生意識到，在做實驗時，要使用正確的方法讀測量的結果，以避免出現(xiàn)測量誤差。教師通過在實驗中提問，讓學生發(fā)現(xiàn)了實驗中可能存在的質量問題。

（四）引導學生延伸實驗問題

部分學生在進行實驗時，只顧完成實驗，而不注意延伸實驗的問題。當學生只顧做實驗，不顧延伸問題時，其便把達成實驗目標作為學習任務，而不會意識到，他們要在完成任務的過程中探索更多物理問題，發(fā)現(xiàn)更多物理現(xiàn)象。當學生出現(xiàn)這一學習情況時，教師要通過提問啟發(fā)學生思考，引導學生延伸問題。

例如，當通過實驗驗證了水的沸點是100℃、凝點是0℃以后，學生便認為完成學習任務了。此時教師可以提出問題：“純潔水和普通自然水的沸點和凝點一樣嗎？”教師的問題難住了學生。有的學生推測應該是一樣的，有的學生認為可能不一樣。結合剛才的學習經驗，學生意識到，他們不能依據(jù)推測得出未經驗證的結論，必須通過實驗來完成推測。通過教師的提問引導，學生意識到在探究的過程中，不應以完成任務為目的，而應盡可能在探究過程中挖掘更多的知識。

結 語

總之，教師在引導學生探究物理問題時，需要讓學生看到具象化的物理情境，在教學中，教師要為學生設計實體情境和虛擬情境，使學生通過情境直觀地感受物理知識，更深入地學習、理解所學知識。教師要善于使用物理實驗引導學生充分探究知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。