淺談信息技術(shù)與學科課程的整合

黃月嬌

作為新課程改革背景下的教師，我們理應組織好新信息技術(shù)下的課堂。首先我們要把信息技術(shù)與課堂教學相整合。信息技術(shù)與課堂教學整合，不再是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學環(huán)境。其次要利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的優(yōu)勢。再次，要培養(yǎng)學生自主研究的精神，引導學生自由選擇探索形式。教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流等等。新信息時代的教學很有特點，教學不存在校界，區(qū)界，甚至國界，這有助于跨時空的資源共享；遠程學習和遠程授課教育也逐漸趨向大眾化，終身化；自主學習則為受教育者提供了更大的學習自由和空間。新信息時代的教學方式有信息課堂，微課教學以及遠程教學。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。遠程教“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(含活動、任務等)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學生自主學習的課程。微課程不能只是對真實課堂的照搬，要注重效率，它呈現(xiàn)的應該是精華部分，絕對不能把微課程當成教學視頻來對待。

信息技術(shù)，引領(lǐng)課堂教學再上新臺階。眾所周知，新的教育改革的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性，提高學生的三動能力，將理論方法和實踐活動緊密結(jié)合起來，讓師生積極主動快樂地參與到我們每節(jié)課的教學活動中。多媒體信息技術(shù)走進我們的課堂，這是廣大教師的福音。那么如何充分發(fā)揮信息技術(shù)，完成我們的課堂教學就是我們的又一思考。在課堂教學中，我們應當積極踐行新課標的理念，在課堂教學中，要合理巧妙的運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學。

一.巧用多媒體教學平臺，推動前置性學習。古人云：“學，起于思；思，源于疑?！闭n堂教學模式及教師，在課堂上針對學生學習而使用的教學方法依舊是孔子說的——因材施教。而前置性學習不僅能讓學生學會預習，也能提高教學效率，凸顯學生的主體意識，那么如何讓前置性學習更好地為課堂教學服務呢？關(guān)鍵是處理好前置性學習和課堂教學之間的銜接，大家都熟知，在教師講授一節(jié)新課程之前，同學們需要進行課前預習，課前預習分為學生的課文學習，課文拓展，自主探究，自主檢測，教師也可以增加或組合新的資源，然后發(fā)送給學生，同學們在家中可以通過電腦或者手機端，結(jié)合導學案，根據(jù)需要搜索自己所需的資源進行預習，這樣長此以往，大大縮短了教師課前搜集資料的時間，學生也可以在客戶端很快的接收到教師提供的資源，有目的的完成課程準備，簡單，快捷，統(tǒng)一，規(guī)范，只要手機在身邊，學生隨時隨地就能完成前置性學習。

二.妙用多媒體教學平臺，構(gòu)建思維導圖，助力課堂知識梳理。通過課堂教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生可以學的知識遺忘率比較高，不能夠有條理地進行梳理和總結(jié)，特別是一單元的知識學習之后，即便當時掌握得很好，在課后也難免不會出現(xiàn)遺忘，這樣老師就要帶領(lǐng)著同學們進行再學習，不但教師累，學生也很累，反復機械地重復，反倒沒有起到良好的教學效率，反而給師生增加了沉重的負擔，針對這種情況，經(jīng)過多次教學實驗發(fā)現(xiàn)，思維導圖能夠幫助同學們進行知識的梳理。在開課之前，老師先讓學生在小組里回顧本單元所學過的知識，然后學生們通過線段和簡單的基本圖形進行繪制，在繪制過程中，同學們一邊回憶，一邊把知識填入思維導圖當中，這樣學生就在腦海中形成了知識結(jié)構(gòu)，之后學生們在小組里展開學習活動，七嘴八舌的說說學習重點，老師也可以請個別同學到黑板前面來講講自己的思維導圖，學生可以就某一分支進行提問，這樣同學們就能更好的而梳理知識，擺脫了呆板的教學模式。同學們用漂亮的圖案繪制的過程當中，就是完成了課堂知識的學習，就代替了老師帶領(lǐng)學生一遍又一遍的的機械學習，學習效率也會有所提高。

三.活用多媒體教學平臺，拓展課后知識延伸。馬云說過這樣一句話，大家都非常的熟悉，“復雜的事情簡單做，你就是專家；簡單的事情重復做，你就是行家；重要的事情用心做，你就是贏家?！睕]錯，作為新課程改革背景下的人民教師，我們理所應當用心去對待每一位學生，這就應該是我們的初心，要堅持不懈的努力地去實現(xiàn)，一點點的為學生創(chuàng)造出青春，愉快的學習氛圍，讓同學們學有所得，作為老師，我們也知道光做到以上兩點是遠遠不夠的，我們在教學過程當中，要幫助學生溫故而知新，這也是我們學習的重要意義。教師在充分的進行前置性學習幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利用思維導圖輔助學生捋順學習科目的學習思路之后，還要為學生拓展課后知識延伸豐富學生的造夢空間。使用多媒體平臺為學生搭建了復習和鞏固知識的新舞臺，教師可以在網(wǎng)上為學生布置作業(yè)，很多優(yōu)秀的多媒體教學平臺中所含的知識題型都非常的廣而且分類也很清楚，教師結(jié)合這一特點，根據(jù)學生在課上的學習情況，在多媒體教學平臺中，選擇適合學生的習題資源針對學生的完成情況在進行調(diào)整和補充，形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的資源，還可以共享給同年組的老師，這樣我們就可以清晰地看出，這一年組的學生存在哪兒些問題，并及時針對這些問題進行解決，這樣就減少了我們的機械學習，大大的節(jié)省了時間。

信息技術(shù)要與課程深度融合，那么所謂的“深度融合”究竟“深”在何處呢？《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》明確提出并努力倡導“信息技術(shù)與教育教學深度融合”，是實現(xiàn)“信息化對教育產(chǎn)生革命性影響”的重要途徑，而學校能不能真正做到“信息技術(shù)能否與教育教學深度融合”是教育信息化成敗的關(guān)鍵所在。也就是說，信息技術(shù)要與教育教學的深度融合，是教育實現(xiàn)信息化的重要路徑和策略，信息化能不能進得來，深下去，關(guān)乎到教育信息化的生死成敗。那么究竟什么是深度融合？是不是能夠開發(fā)微課就是深度融合? 是不是能夠翻轉(zhuǎn)課堂就是深度融? 是不是能夠展示優(yōu)質(zhì)課就是深度融合?是不是有了高大上的硬件環(huán)境就是深度融合? 有些學校在建設(shè)數(shù)字校園的過程當中，提出了這樣的一個技術(shù)路線“云+端+網(wǎng)+N應用”，有這樣一個技術(shù)路線，也并不等于說云端網(wǎng)這些硬件環(huán)境是深度融合的一個必要條件，也并不是說，首先要有完善的硬件環(huán)境才有深度的融合，其實對一所學校來說，即便說這所學校只有一件數(shù)字設(shè)備，它也面臨著深度融合的問題，比如說現(xiàn)在學校普遍使用的交互式電子白板，大家對交互式電子白板不同的認識和不同的理解表現(xiàn)在教學當中，就是對交互式電子白板的使用有不同的層次。有的教師能使用交互白板的一些基本的功能，比如說，拖拽，放大，聚光鏡等等，也有的教師能夠使用交互式電子白板的本地資源，使用它里面一些內(nèi)置的工具來支持教學，還有的教師能夠把自己的視頻，課件，圖片，文字等等建設(shè)成個性化的資源庫來支持教學，也有的教師能夠把交互式電子白板與其他的一些媒體混合起來使用，這些是不同的應用層次。在很多時候，教師使用的電子白板并沒有安裝白板的軟件，教師只是把白板當成了一塊幕布，一塊白墻，只是在播放ppt，基本的應用都談不上，更談不上與課程的深度融合。所以我認為，要實現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學的深度融合，需要做到三個深入：一是要要讓新媒體新技術(shù)深入課堂；二是要讓新媒體新技術(shù)深入同學們的生活；三要讓新媒體新技術(shù)深入人心。

傳統(tǒng)的課堂存在很多弊端，數(shù)字背景下的課堂有很多的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的課堂“粉筆+黑板"是主要媒體，課本是主要在資源，課堂是封閉的空間，教師是知識的權(quán)威；數(shù)字化課堂上，孩子們使用網(wǎng)絡(luò)和各種各樣的終端，有條件和可能進行自主協(xié)作個性化學習，在這樣的課堂上，學生的差異得到尊重，學生站到了課堂中央。由此可見，把信息技術(shù)導入課堂當來中尤為重要，但這不是一廂情愿的事，如何讓導入是一個很大的問題。怎么來解決教師對技術(shù)的恐懼？怎么來降低技術(shù)的門檻？我們可以研究建立不同學科不同教學內(nèi)容在信息化教學條件背景下的一些基本的教學模式，有互動授導型；自主學習型；合作學習型；探究學習型；翻轉(zhuǎn)學習型；作業(yè)信息化；項目學習型這七種模式，每一種教學模式都有核心的價值取向，并且有一套基本的可以操作的程序，比如探究學習型，它核心的價值取向是有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，并且通過團隊交互擴大學生知識面，那么這種課型怎么來操作呢？它的基本操作流程是：首先明確主題，分工合作；其次小組展示，教師點撥；最后反饋檢測，拓展提升。

信息技術(shù)教學理應在各學科中全面開展，技術(shù)應該成為學生學習生活的重要組成部分，學校應當以科學為載體，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生差異的尊重和滿足其個性化的學習需求，構(gòu)建具有信息時代特征的新型教育教學模式，比如語文課程中的211模式，即每一節(jié)課或一個單元，只有一半左右的時間來高效落實課標基本要求，其他時間分別用來進行大量的拓展閱讀和寫作，網(wǎng)絡(luò)成為支持拓展閱讀和寫作的工具；英語課則強調(diào)夷語言運用為中心，要求從一年級開始就給學生大量英語交際的時間和機會，而且還要求大量拓展聽讀，信息技術(shù)成為豐富語言環(huán)境和言語交際材料的支持工具；數(shù)學教學強調(diào)以問題解決為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，強調(diào)信息技術(shù)作為學生探究和問題解決的工具。知識大爆炸的信息時代不僅對教育提出了新的要求，同時也帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，為此學校應當積極開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨校遠程協(xié)作項目學習，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習活動，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)發(fā)達地區(qū)和想多落后地區(qū)的教育資源互聯(lián)，將城鄉(xiāng)學校的差異轉(zhuǎn)化為互相學習的資源，讓學生掌握信息時代的學習方式，促進其信息素養(yǎng)，綜合能力的提升和個性化發(fā)展。面對學校信息化的新挑戰(zhàn)，學?？梢砸詢?yōu)化學校信息化基礎(chǔ)環(huán)境為突破口構(gòu)建數(shù)字生態(tài)校園，強調(diào)信息技術(shù)作為校園環(huán)境，校園文化不可或缺的組成部分，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學校管理的效率和效益。大力開展教育信息化建設(shè)，可以為學生的終身發(fā)展，多元發(fā)展和個性發(fā)展奠基，創(chuàng)建現(xiàn)代化中國名校教育品牌，引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。