引導發(fā)現(xiàn)法在語法課堂教學中的應用

馮 琪 張明珠

一.引言

《義務教育英語課程標準》（2011）在語法知識目標的闡述中，特別強調(diào)語法的表意功能。其中，在二級語法知識目標的表述中，強調(diào)學生“在實際運用中體會語法項目的表意功能。在五級語法知識目標的表述中，強調(diào)學生“了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”。《普通高中英語課程標準》（2017）更加鮮明的指出“在語言使用中，語法知識是‘形式-意義-使用’的統(tǒng)一體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義”。雖然“表意功能”并不是一個全新的概念，但是很多一線英語教師并沒有給予足夠的重視。在英語語法課堂教學中，演繹法仍然受到他們的青睞，在語法課堂中扮演者重要的角色。但近些年來，越來越多的學者批判演繹法，其原因主要是：1）它是孤立的教授語法的；2）它很少關(guān)注語法的意義；3）它主要是通過機械的練習來學習語法知識的。由此可見，演繹法在某種程度上忽視了對語法意義和用法的學習，造成了學生在具體語境中不知如何恰當運用的窘境。面對這樣的現(xiàn)狀，如何改革語法課堂教學、實現(xiàn)有效地語法教學是一個非常值得思考的問題。

引導發(fā)現(xiàn)法是由Charles E.Wales 博士于二十世紀七十年代在西弗吉尼亞大學的引導設計中心發(fā)展起來的（Leutner,1993）。引導發(fā)現(xiàn)法是旨在培養(yǎng)學生在英語語法學習過程中積極思考、主動探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握語法知識的一種教學模式。它打破了了傳統(tǒng)的教師中心課堂，強調(diào)課堂應該是以教師為主導，學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。與歸納法不同的是，引導發(fā)現(xiàn)法注重在發(fā)現(xiàn)的過程中，老師要對學生提供指導和幫助，然后再明確地呈現(xiàn)和教授語法規(guī)則。（Ellis,2002）由此可見，將引導發(fā)現(xiàn)法應用到中學英語語法課堂教學中，對打破傳統(tǒng)演繹法教學模式下的語法課堂大有裨益。

二.引導發(fā)現(xiàn)法在中學英語語法課堂教學中的應用價值

1.有利于解決演繹法教學模式下英語語法課堂教學的弊端

在演繹法模式下的英語語法課堂教學中，第一步是教師呈現(xiàn)和講解語法規(guī)則，接下來是學生根據(jù)教師的講解進行大量的機械化的練習。顯然，課堂是以教師為中心，學生被動地接受知識，只能獲得對語法規(guī)則的膚淺理解卻沒有涉及到語法意義以及用法的學習。然而，引導發(fā)現(xiàn)法提倡通過創(chuàng)設情境向?qū)W生提供語言輸入，并讓學生體會與感受語言，然后引導學生分析所呈現(xiàn)材料的特點，從而總結(jié)歸納出語法規(guī)則，并通過各種活動運用這些規(guī)則，從而最終活用規(guī)則（王薔，2010）。由此可見，引導發(fā)現(xiàn)法注重對語法的規(guī)則、意義和用法的學習，避免了演繹法主導下的語法課堂教學只重視對語法規(guī)則學習的局限性。

2.有利于提高中學生對英語語法學習的興趣

在演繹法主導下的英語語法課堂教學中，課堂教學進程是由教師掌控的，學生對老師馬首是瞻，因而缺乏學習的主動性；而且，對語法規(guī)則進行機械式的操練極大地降低了學生的學習興趣，課堂氛圍沉悶枯燥。但是，引導發(fā)現(xiàn)法模式下的英語語法課堂教學是以學生為主體，而不是以教師為主體。面對語法知識，學生們可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，而不是一味地聽從老師的教學指令，因而在主動學習中有利于激發(fā)學生對語法的學習興趣。此外，引導發(fā)現(xiàn)法注重創(chuàng)設語法學習的情境。學生對語法知識的學習是在情境中主動探索發(fā)現(xiàn)，并在情境中運用的過程。生動的情境能夠豐富語法知識學習的趣味性，吸引學生的注意力，增加學生在課堂上的參與度，大大有助于激發(fā)學生的學習欲望，使學生對語法知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.有利于發(fā)展中學生的英語語法能力

Larsen-Freeman(2005)在Teach ing Language：From Grammar to Grammaring一書中指出，傳統(tǒng)語法課堂教學以句子為教學材料，句子之間沒有任何聯(lián)系。但是這些脫離了具體情境、沒有上下文的句子，會給學生在理解語法上帶來困擾。教師應該注意培養(yǎng)學生運用語言做事的能力，她稱為“語法能力”，而不是讓他們僅僅存儲語言知識。將引導發(fā)現(xiàn)法應用到英語語法課堂教學中，以學生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題為主，教師引導為輔。學生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，實際上是在運用語言做事，因而學生的語法能力得到了培養(yǎng)和提高。

4.有利于促進中學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展

將引導發(fā)現(xiàn)法應用于英語語法課堂教學中，有利于促進學生對語法知識的主動學習。在聽力文章中，語法知識的掌握能幫助學生快速鎖定前后順承或轉(zhuǎn)折關(guān)系，定位音頻語言的解釋方向，最終提高學生的聽力理解能力。在口語表達中，語法知識的掌握能幫助學生正確地運用時態(tài)來表達物體狀態(tài)，正確地運用虛擬語氣對概率問題猜測程度的準確表達等，最終提高學生的口語表達能力。在閱讀英語文章中，語法知識的掌握能幫助學生分析長難句，把握句子主干，從而理解句子含義，提高閱讀理解的質(zhì)量，最終提高學生的閱讀理解能力。在寫作中，語法知識的掌握能幫助學生合理地進行遣詞造句，最終提高學生的寫作水平。由此可見，語法知識影響著學生的聽、說、讀、寫四項技能的發(fā)展。所以，當引導發(fā)現(xiàn)法應用于英語語法課堂教學中，能夠促進學生語法知識的發(fā)展，進而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

三.引導發(fā)現(xiàn)法在中學英語語法課堂教學中的應用策略

1.創(chuàng)設恰當?shù)那榫?/h3>

任何知識的學習應該聚焦于情境中，而不能將知識和情境孤立開來。所以，在引導發(fā)現(xiàn)法主導下的英語語法課堂教學中，教師應結(jié)合教材創(chuàng)設恰當?shù)厍榫?，這有利于激發(fā)學生對語法知識的學習興趣和積極性。情境的創(chuàng)設可以通過問題、實物、音樂、多媒體等途徑進行，但一定要結(jié)合學生的興趣、已有的認知特點進行合理的創(chuàng)設，因為這不僅影響著學生學習的積極性，而且影響著之后的教學活動。例如，當學生學習虛擬語氣時，教師可以通過播放“If I were a boy”這首歌來創(chuàng)設學習情境，讓學生在歌曲中感知虛擬語氣這個語法知識。

2.開展多樣化的課堂學習活動

引導發(fā)現(xiàn)法是在教師的引導下，學生主動探索發(fā)現(xiàn)語法知識的過程。中學生受到理解水平、智力水平、思維方式、學習能力等因素的限制，因而影響著學生個人學習的效果。所以，將引導發(fā)現(xiàn)法應用于中學英語語法課堂教學中，不能僅僅局限于自主學習的單一活動中，而應該開展多樣化的課堂學習活動，例如、同伴學習、小組合作學習等，來充分開發(fā)學生們的潛能，通過團結(jié)合作，進而提升整體的學習效果。在多樣化的學習活動下，學生們團結(jié)合作，主動探索發(fā)現(xiàn)語法知識的規(guī)則、意義和用法，這不僅有助于學生積極掌握語法知識、鍛煉用語言做事的能力，而且能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，增強集體榮譽感。

3.采用激勵性評價方式

在引導發(fā)現(xiàn)法的英語語法課堂教學中，教師應以正面的激勵性評價為主。對于學生的學習效果，教師給予充分的肯定、激勵和表揚，這能夠培養(yǎng)學生對語法知識學習的興趣，促進良好的課堂教學氛圍，促進學生在語法知識學習的過程中建立自信。據(jù)我對實習學校班級學生的了解，大多數(shù)學生認為語法是英語學習中最難的一部分，他們對于語法學習缺乏自信，認為自己沒有能力學好語法知識。所以，在英語語法課堂教學中，教師應充分肯定學生的學習效果，針對學生的學習表現(xiàn)給予正向的激勵性評價。

四.結(jié)論

在中學英語語法課堂教學中，教師不能僅僅局限在演繹法的教學模式下，而應該積極轉(zhuǎn)變語法課堂的教學方式。不難發(fā)現(xiàn)，在中學英語語法課堂教學中，引導發(fā)現(xiàn)法能夠真正做到“以學生為主體，教師為主導”。引導發(fā)現(xiàn)法將學習的主動權(quán)歸還到學生手中，有助于激發(fā)學生對語法學習的興趣，建立對語法學習的信心，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語法能力，進而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。