基于核心素養(yǎng)的高中作文教學研究

葉宜宜

一.關于語文核心素養(yǎng)的解讀

語文核心素養(yǎng)的四個方面對作文教學提出了不同層面的要求。語言建構與應用是寫作的基石。語文具有工具性的本質屬性，語言建構與應用是語文工具性的體現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)的基石，是寫作的基礎。思維發(fā)展與提升是創(chuàng)新的源泉。在選材定題時，需要觀察力和直覺力，在煉意構想時，需要推斷力和想象力，每一環(huán)節(jié)的升華，都是在思維的推動下完成的。①審美鑒賞與創(chuàng)造是增采的途徑。審美作用是文學作品的一個重要價值體現(xiàn)。文采的增加以及文章思想深度的提升是作文審美鑒賞能力提高的體現(xiàn)。文化傳承與理解是升格的方式。在作文訓練中加強對傳統(tǒng)文化的熏陶有利于提升文章的品格，提高思想的深度，最終達到立德樹人的目的。只有協(xié)調四個層面的關系，才能優(yōu)化作文教學系統(tǒng)。

二.核心素養(yǎng)導向下高中作文教學存在的主要問題

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個要求來審視當今的作文教學，主要存在浮而不實、思維僵化、缺乏積累、古今脫節(jié)四個方面的問題。

1.忽視語言基礎的教學，浮而不實

為了讓學生“先人一步，搶占優(yōu)勢”，許多教師在學生的記敘文功底尚不扎實的時候，就讓學生開始學寫議論文的文體，并以高考題目為范例，嚼碎了作文套路喂給學生。許多學生為了追求形式上的工整，反而忽略了一些表達上的問題，語言上錯漏百出。作文水平的提高最終還是要落實到語言上來，語言的運用能力很大一部分是由語言基礎決定的。

2.忽視思維水平的提升，思維僵化

傳統(tǒng)的“命題——寫作——批改”作文訓練模式過度重視教師的主導地位，把學生的主體地位忽略了。學生在很多時候被一套套格式化的寫作公式限制，將原本自身的靈性和閃光遺忘了。主體意識的自然流露、率真情感的暢然宣泄本該是寫作應達到的目標。這樣被條條框框束縛的文章，縱使格式整齊劃一，也不會出彩。

3.忽視審美情趣的培養(yǎng)，缺乏積累

當今的高中生被關在學校這個象牙塔里，缺乏對生活的獨特體驗。再說學校教師在教學過程中，重視作文格式和技巧的教學，而忽略了語言的積累、審美情趣的培養(yǎng)。教師總是傳授“有用”的課本知識，對于社會、自然和課外學習資源的關注度遠遠不夠。作文缺乏豐富的閱讀積累和生活經驗，就像育苗失去了土壤，難以培育出高雅的審美情趣。

4.忽視傳統(tǒng)文化的傳承，古今脫節(jié)

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡文學進入了學生的視野，外國文化沖擊著傳統(tǒng)文化，許多學生陷入傳統(tǒng)文化匱乏的境地。人教版高中語文選修教材雖增加了許多中國傳統(tǒng)文學作品，但在高考的驅動下，語文課的課時并沒有增加的情況下，很多教師只是選取一些常考的或舊教材的篇目進行講解，學生由于課業(yè)重并沒有對新增篇目進行認真研讀，導致新增的篇目并不能真正做到擴大傳統(tǒng)文學作品閱讀量的作用。

三.核心素養(yǎng)導向下高中作文教學的實施策略

為解決上述的問題，在核心素養(yǎng)的導向下，高中作文教學應該加強語言基礎的教學、思維能力的訓練、審美情趣的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的熏陶。

（一）加強語言基礎的教學——夯實基礎

準確而熟練地掌握語言這個表達工具，是寫好文章的必要條件。②為提高學生應用語言文字進行表達的能力，應加強口語和書面語的訓練。

1.口語訓練

口語是書面語言的基礎，倘若學生口頭表達能力提高了，那么書面表達能力也隨之增強?？谡Z訓練可以隨堂進行。常見的方式有提問、自由發(fā)言、定題演講等。例如：課前的三至五分鐘，讓學生輪流對某一熱點問題進行分析，其他學生作為觀眾進行點評。口語訓練還可結合校內活動進行，例如：演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。

2.書面語訓練

有豐富的語言材料才能搭建起文學的城堡，為了提高學生的書面語表達能力，適當?shù)脑炀?、寫段訓練是必不可少的。如《荷塘月色》中?yōu)美的詞語和豐富的句式、修辭手法將景物描寫得生動形象，教師在分析過程中不妨讓學生進行仿寫。還可以展開學生寫段訓練，例如提供“虐童案”的材料，要求學生聯(lián)系實際，理解事件背后的原因，再組織語言進行述評。

（二）加強思維能力的訓練——活化思維

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”。要想作文創(chuàng)新首先要做到的就是思維的創(chuàng)新。只有作文思維創(chuàng)新了，文章的思想才能獨到、新穎并且深刻。具體而言，要從立意、材料、體裁、語言四個方面入手。

1.立意求新

要做到立意創(chuàng)新，需要調動思維，從多個角度分析問題。例如：2018年深圳市高三一模的作文題：根據(jù)中外育兒理念的不同談談你的看法。這可從多個角度進行立意：贊成中國家長（成長需要呵護）、支持外國家長（放手也是一種愛）、持中立態(tài)度（教育既需要呵護也需要放手）。不同的角度有不同的寫作方法，教師要引導學生從多個角度去分析材料，深挖材料后面的深刻內涵。久而久之，學生才能發(fā)散思維，立意才能創(chuàng)新。

2.材料喜新

如果說立意是作文大廈的設計圖紙，那么素材就是作文的磚瓦。教師需要指導學生留心身邊的人和事，注意觀察生活中一些特別的現(xiàn)象，并思考產生這些現(xiàn)象的根源；培養(yǎng)學生養(yǎng)成看報的習慣，積累報紙雜志里面的時事熱點；帶領學生到校外采風，將美麗的山山水水內化于心，形成作文的素材；啟發(fā)學生創(chuàng)造性地使用舊素材，給人耳目一新之感。

3.體裁出新

一篇作文倘若只有優(yōu)美的內容而不能用適當?shù)捏w裁來表達，仍不能做到文質兼美。當今的高考作文雖以議論文為主，但是也出現(xiàn)了不少新型文體，如：寓言體、書信體、話劇體、報告體等。不同的體裁有不同的表達效果，有時新的文體比議論文更容易達成文題的要求。教師在學生已經掌握了議論文和記敘文這兩種常考文體的基礎上可以適當教授其他文體，在時間允許的情況下可開展創(chuàng)新文體的訓練，活化學生的思維。但運用新體裁要把握好度，不可語言浮夸、內容脫離生活。

4.語言更新

語言創(chuàng)新可從語詞、句式、修辭、主旨四個方面入手。首先，要訓練學生運用詞匯的高階思維。例如：“高興”一詞，可以用眉飛色舞、眉開眼笑、喜氣洋洋等詞語來替換。再者，要引導學生變換句式寫作。例如：將“親愛的沒事吧？”換成“沒事吧，親愛的?”第二句的主謂倒裝句，更能凸顯出妻子對丈夫的關心。然后，要強化學生的修辭意識。對于經典的文學作品，教師在分析文本的基礎上，還應讓學生積累并學會運用其中的修辭方法。最后，要提高學生對社會的關注度。引導學生將主旨與時事政治、民生民情結合，深化主旨。

（三）加強審美情趣的培養(yǎng)——增強語感

對語言文字的敏銳度和理解力即語感。語感需要廣泛涉獵、反復修改，將積累和反思結合起來才能提高。

1.廣泛涉獵

寫作文是一個提取信息并輸出的過程，當積累的多了，敏感度強了，提取速度就會加快，輸出時經過精細的加工，能迅速寫出優(yōu)美的文字。教師應該結合語文教材的推薦書目，給學生列出每學期或每月的必讀書單，并進行讀書指導，讓學生定期寫讀書心得，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣。此外，還可以定期舉行讀書交流會，師生一起談談自己喜愛的作家、作品。不同的思想進行撞擊、交匯、融合，能加深學生對各類文學作品的直觀感受，提高對語言文字理解、審美能力。

2.反復修改

修改文章的過程其實是一個自我檢測并提升語感的過程。教師應將生生互改、學生自改等多種方式結合。教師批改時，將旁批和總評結合，學生在全面了解問題的基礎上進行反復修改，才能快速進步。生生互改時，教師可將作文隨機分配給學生批改，還可以一篇作文給多個學生改，這樣不僅使修改者能分析到更多作文，提升自己的鑒賞能力，被修改者也能得到更多的修改建議，取眾所長。學生自改時，教師要提供批改標準和作文模板，讓學生在改中自思、自學。

（四）加強傳統(tǒng)文化的熏陶——提高境界

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是前人思想的精華。作文體現(xiàn)思維，加強傳統(tǒng)文化的熏陶，能提升文章的思想境界。為達成上述的目標，需要利用好教材和練習并積極開展專題講座及比賽。

1.利用好教材和練習

教師要利用好必修和選修中的古代篇目，在分析透徹重點篇目的基礎上盡可能地教授或指導學生自學其他篇目，形成對古代作品的宏觀認識。對不同時代、風格、地區(qū)的作品進行分專題探究，進而讓學生理清不同的文化特點。練習中也會出現(xiàn)許多課外的文言文和詩詞，教師可將課內外結合，借助已經學過的篇章讓學生進一步理解課外的篇目，并積累其中的寫作素材。

2.開展專題講座及比賽

中國傳統(tǒng)博大精深。由于閱歷尚淺再加上教材的限制，有些學生對傳統(tǒng)文化的理解較片面。學?？砷_展關于傳統(tǒng)文化的主題講座，如《談孟子思想的啟示》、《杜甫詩歌賞析》等，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化，從而將其遷移到寫作中。還可以開展如“傳統(tǒng)文化征文比賽”、“經典誦讀比賽”等比賽，以賽促教、以賽促教學，形成濃厚的學習傳統(tǒng)文化氛圍。

四.結語

在核心素養(yǎng)的視野下，語文作文教學應當從每個文題設計著眼、從每次作文訓練入手、從每回習作講評做起，加強語言基礎教學、加強思維能力的訓練、加強審美情趣的培養(yǎng)、加強傳統(tǒng)文化的熏陶，達到“立德樹人”的目標，讓學生都能從作文中汲取精神的滋養(yǎng)、成長的經驗。