小學語文閱讀理解能力的層級特點與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 張銘月

對小學語文來說，本體性閱讀和相關(guān)性閱讀是兩種不同層級的能力，本體性閱讀能力主要涵蓋了小學生對文本的理解能力、對知識的掌握能力和對其他相關(guān)知識的探索能力，而相關(guān)性閱讀理解能力主要是自動閱讀能力和信息搜尋能力等其他超出閱讀能力，但是與閱讀相關(guān)的能力。當前隨著國家新課改的發(fā)展，小學語文閱讀能力主要是對學生的理解能力和對其他知識的探索能力，改變傳統(tǒng)的教學模式、進行開放式閱讀是提升小學語文閱讀能力的主要方式之一，除此之外，還要善于運用其他的方式方法，從多個方面對小學語文的理解能力進行提升。

一、小學語文閱讀理解能力的層級特點

小學語文閱讀理解能力從層級上劃分可以分為兩種能力:一是本體性閱讀能力；二是相關(guān)性閱讀能力。每個學生的情況不同，這對這兩種閱讀能力的掌握和使用情況也不相同，教師應該激發(fā)出學生潛在的閱讀理解能力，提高學生學習語文的自信心。

1.本體性閱讀能力

本體性閱讀主要有對閱讀材料的理解能力、對材料想表達的知識的掌握能力和對材料所涉及的其他的相關(guān)能力。對閱讀材料的理解能力也可以稱為是知識性閱讀能力，這項能力是語文閱讀的基礎，它需要學生有一定的語文知識積累、相關(guān)的思維能力和對文章的自我感悟能力，主要表現(xiàn)為分析、概括、轉(zhuǎn)換等能力。當學生拿到手里一篇閱讀理解材料時，要將這些具有文學性的文字轉(zhuǎn)化為便于自己理解和表達的語言，并且能夠分析把握住閱讀材料的整體邏輯和文章結(jié)構(gòu)，并且能夠概括出文章所表達的感情與中心思想。閱讀理解一般都會有一道讓學生用簡練的語言概括出文章的主旨或者中心思想的題目，解決這類題目時審美能力、評價能力和創(chuàng)新能力等與閱讀理解材料相關(guān)的探索性能力起著至關(guān)重要的作用?？梢砸龑l(fā)學生將閱讀理解題型里運用巧妙的一個字、一個詞語或者是優(yōu)美獨特的一句話換成其他的詞語，看看會出現(xiàn)什么效果，有沒有一種更好的表達方式，這類練習對于學生以后的寫作有很大幫助。在文學的基礎上進行自己的創(chuàng)作，進行超出文章范圍的二次加工，加入自己的思想與觀念，在創(chuàng)新中不斷地成長。

2.相關(guān)性閱讀能力

相關(guān)性的閱讀理解能力主要是指自動閱讀能力和信息搜尋能力等其他能力，諸如學生在對閱讀理解材料進行閱讀的同時也能夠加入自己的思考，在快速閱讀的時候搜索到自己想要得到的關(guān)鍵信息，做好記錄。這些能力對于學生的閱讀理解來說有著重要的作用。相關(guān)性閱讀能力是促進學生提高自己閱讀理解效率不可缺少的能力之一，老師應當注重對學生進行該方面能力的培養(yǎng)，在日常的教學中，引導學生不自覺地養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣，并且逐步提升自己的閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀理解能力的層級結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

1.開放式讀書

應試教育以課本為主，是封閉式、填鴨式的教育，新課標對小學的教學提出了轉(zhuǎn)變教學方式，進行開放式教學的目標，改革應試教育的弊端。尤其是閱讀理解的教學，封閉式的教育以及讀書方法十分打擊學生對閱讀的積極性和主動性。學校應當倡導開放式讀書，并且為學生提供良好的閱讀環(huán)境，加強對閱讀基礎設施的建設，諸如為學生提供豐富的閱讀材料，每周開設一節(jié)閱讀課，為學生創(chuàng)建閱讀室等。老師也應當多對學生的課外閱讀進行指導，為學生提出合理的建議，推薦優(yōu)秀且適合學生閱讀的課外讀物。除此之外，家長也應當注意配合學校和老師的教學節(jié)奏，為孩子營造出良好的閱讀氛圍。

2.創(chuàng)新教學模式

以往的小學語文閱讀教學中會重點培養(yǎng)和訓練學生的語言基礎知識，忽略了培養(yǎng)學生的語感和思維能力?，F(xiàn)如今提倡全面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，必須對以往的教學模式進行創(chuàng)新，老師要勇于嘗試多種教學方式，啟發(fā)和激勵學生將潛在的閱讀理解能力發(fā)揮出來?？茖W合理的教學模式對學生正確的閱讀方法和習慣都有著促進作用，也符合新課標中關(guān)于提升小學生語文閱讀理解能力的要求。創(chuàng)新教學模式不是完全拋棄以往的教學經(jīng)驗與方法，而是在以前的教學模式上進行創(chuàng)新，尋找出更加符合現(xiàn)代化教育的方式方法，以滿足當今社會對小學生教育的要求。創(chuàng)新教學模式需要老師做好科學、完善的教學設計，充分考慮到小學生的年齡、心理特點以及小學生對閱讀理解知識掌握的現(xiàn)狀，最終設計出合理的教學計劃和教學方式。例如老師在進行《草原》這篇文章的講解時，可以先引導孩子讀上兩遍，讀完后學生可能會覺得自己無法形容出來草原的美麗，只是感受到作者的描寫很美，教師就需要帶領(lǐng)、引導學生進行思考，想想自己記憶中美麗的地方，與課文有沒有共同之處，再從文章中找出描寫自然美的地方，與學生見過的美景有哪些不同，再尋找文中有哪些人情美的地方，整篇文章可以采用討論的教學方式，引導學生感受和理解文中所表達的思想，培養(yǎng)和提升學生的分析與總結(jié)的能力。

小學語文閱讀理解不但對語文有著重要的影響，對其他科目的學習和學生以后的閱讀習慣與愛好的養(yǎng)成都有著一定的影響，語文老師在語文教學中應當注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，按照不同的層級結(jié)構(gòu)和層級特點，不斷探索方式方法來提高小學生語文閱讀理解能力。