留白藝術(shù)在高中古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

李 江

“留白”是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，更多用于作畫。在構(gòu)圖時，不全著筆墨，留出空白的地方形成黑與白、實與虛的對比，給人以想象的空間和更為悠長的回味余地。在文學(xué)作品中的留白，就是在寫作時不描述全貌，在適當(dāng)?shù)牟糠至粲锌瞻?，引起讀者的思考，并由讀者賦予其不同的意義。在語文教學(xué)中，教師也可以將“留白”這一手段使用在課堂之中，尤其是在古典詩歌教學(xué)時。蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候,好像是微微打開一個通道,望一望天際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西留下不講。”在這里“不講”就是一種“留白”。

一.高中古典詩歌

1.高中古典詩歌的特點(diǎn)

“接受美學(xué)認(rèn)為，偉大的藝術(shù)作品都有一種‘召喚結(jié)構(gòu)’，它原則上都是未完成的，它含有許多‘意義不確定性’和‘意義空白’，有待于欣賞者通過創(chuàng)造性想象去填充、豐富甚至重建。”[1]古典詩歌作為中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，具有召喚性、開放性、審美性。中國古典詩歌語言的簡潔性和本身言意之間的距離感使其極其具有不確定性和空白感，古代詩人創(chuàng)作詩歌的時候講究“含蓄美”，將豐富情感蘊(yùn)含在短短的詩歌當(dāng)中，留給后人豐富的想象和再創(chuàng)造空間。接受美學(xué)下的古典詩歌，應(yīng)該要超出詩歌原有文字的限制，在其空白之處盡情發(fā)散。

2.高中古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，有很多語文教師過分重視語文知識的傳授，將考試成績作為衡量學(xué)生語文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的熏陶。很多語文課堂是教師“填鴨式”的課堂，教師將知識點(diǎn)羅列起來，學(xué)生整堂課低頭抄筆記。在高考的壓力之下，許多古典詩歌教學(xué)的課堂模式都是單一的。了解作者生平，疏通古詩字詞，解釋詩句大意，簡單分析意象之后套用固定的語文知識來分析作者情感，最后反復(fù)誦讀直至背誦。教師依賴工具書和過去已有的授課經(jīng)驗，忽略學(xué)生在這個年紀(jì)多元化的思想，將高中古典詩歌的課堂變得呆板而無趣，學(xué)生也漸漸失去獨(dú)立思考的能力，減少對古典詩歌學(xué)習(xí)的喜愛。

高中古典詩歌教學(xué)，不僅僅是教會學(xué)生翻譯詩歌、分析意象和表達(dá)方式，更是要讓學(xué)生學(xué)會以自己的角度去理解詩歌，去感受詩人想要表達(dá)的情感，形成審美思維。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做到：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！闭Z文課堂應(yīng)該是多元化的課堂，而不是教師的一言堂。

二.“留白”藝術(shù)在高中古典詩歌課堂的實際運(yùn)用

教師應(yīng)該意識到“留白”的重要性，并將其運(yùn)用到語文課堂之中。在教學(xué)理念不斷更新的今天，語文教學(xué)應(yīng)該融合各種形式，真正做到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。將“留白”運(yùn)用在高中古典詩歌的課堂之中，與古典詩歌本身的“召喚結(jié)構(gòu)”相呼應(yīng)，豐富學(xué)生的審美體驗，學(xué)生能夠從中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，獲得全面的能力提升。

1.課前的留白

語文教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，教師在教學(xué)設(shè)計的時候不可能預(yù)想到所有的環(huán)節(jié)，將課堂變成教師預(yù)設(shè)的表演舞臺也不是成功的教學(xué)?！叭缃?，在發(fā)展素質(zhì)的大環(huán)境下，表現(xiàn)性目標(biāo)是值得我們思考的一個問題。”[2]教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要考慮到給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。表現(xiàn)性目標(biāo)和教學(xué)性目標(biāo)并不矛盾，二者相輔相成。教師在課前教學(xué)設(shè)計時不僅僅是預(yù)想所要教授的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)，也要適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻?，課堂不是按部就班的流水線工廠，教師要學(xué)會停頓，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間。

高中古典詩歌的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生基本掌握解讀詩歌的方法，在課前的教學(xué)設(shè)計在考慮必須傳授的知識之外，也要思考如何讓學(xué)生置身于詩歌所營造的氛圍之中，真正體會作者的情感，學(xué)會共情。例如在人教版高中必修一中杜甫《登高》一詩的教學(xué)設(shè)計中，這首詩歌從感情的表達(dá)方式到各種意象的使用都非常有杜甫的特色。第一句“風(fēng)急天高猿嘯哀”中的“哀”基本就能夠定下整首詩的情感基調(diào)，對于剛上高一的學(xué)生是一首比較好理解的古典詩歌。那么教師在備課的時候，也要留有一些空白，設(shè)置環(huán)節(jié)讓學(xué)生來補(bǔ)白。杜甫先描寫景色后抒發(fā)感情，那么是蕭條景色讓作者心情低落，還是作者的愁思讓他目之所及皆是哀景呢？教師應(yīng)該設(shè)計類似的問題，幫助學(xué)生理解情與景之間的關(guān)系，提升處理這方面問題的能力。

2.課時的留白

首先是導(dǎo)語設(shè)計時的留白，導(dǎo)語對于一節(jié)語文課來說是至關(guān)重要的。好的導(dǎo)語可以吸引學(xué)生注意力，引起思考，引發(fā)學(xué)生情緒的投入，對教學(xué)內(nèi)容的展開有重要作用。在導(dǎo)語時留白，把機(jī)會交還給學(xué)生，讓學(xué)生來“補(bǔ)白”，可能會產(chǎn)生意想不到的效果。教師在導(dǎo)語設(shè)計的時可以留下空白，使用對話的方式，設(shè)置疑問來引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生來補(bǔ)白，主動質(zhì)疑。學(xué)生在導(dǎo)語部分遇到的問題如果能在課程結(jié)束的時候解決，學(xué)生就會從學(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣的學(xué)習(xí)就不再是被動的學(xué)習(xí)而是學(xué)生主動獲得。例如在人教版必修二曹操的《短歌行》一課的教學(xué)中，這首詩歌是著名軍事家曹操在特定的環(huán)境下抒發(fā)自己對時光易逝的感慨和人生苦短的遺憾，同時表明了自己招賢納士的渴求。那么在這首詩歌里“青青子衿，悠悠我心”一句詩，是學(xué)生們比較熟悉的一句，來自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》。這一句本來表達(dá)熱戀中女子的相思和期盼之情的詩句，怎么會在曹操的詩歌中出現(xiàn)呢？難道曹操在表達(dá)兒女私情嗎？可以以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程，喚起學(xué)生的思考與討論，也能讓學(xué)生更容易理解古詩中“用典”這一修辭手法。

其次是教學(xué)中的留白，包括在文本解讀時的留白和提問探究時的留白。在古代詩歌教學(xué)中，對文本的解讀是首要的。如何讓學(xué)生更好地理解和消化文本,是教師的首要任務(wù)。在本文解讀時，教師也可以留下空白，古典詩歌的文本內(nèi)容本身有一定的距離感，脫離了作者所在的時代，所有人都不知道這首詩所處的真正境地，每個人都可以有自己的解讀，教師應(yīng)該尊重學(xué)生們的發(fā)散思維。在人教版高中語文必修三中，杜甫的《秋興八首》（其一）的首聯(lián)和頷聯(lián)主要是景物描寫。“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！睅拙涔蠢粘鲆环鄾龅那锞啊＝處煵粦?yīng)提前展示風(fēng)景圖或者立刻把詩文翻譯成現(xiàn)代語，應(yīng)該把勾勒畫面的機(jī)會交給學(xué)生，通過閱讀這幾句詩學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的理解，可以不是統(tǒng)一的，是學(xué)生和作者共同創(chuàng)造的畫面，帶有個人的情感在其中，這更利于學(xué)生主動理解整首詩的基調(diào)和情感。

在提問探究的時候，教師可以不那么擔(dān)心課堂上“冷場”而急匆匆地說出答案，應(yīng)該給予學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)他們說出自己的想法。語文是一個奇妙的學(xué)科，并不是所有問題都有正確的答案，教師也可以不用去尋找一個“正確”的答案?！拔覀?nèi)f萬不可在語文課堂教學(xué)中用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果,束縛學(xué)生的思維,抑制學(xué)生的個性,以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。”[3]在問題探究時留白，給學(xué)生更多空間去思考去形成自己的思想。

最后是板書的留白。板書是一堂課中必不可少的部分，但真正將板書設(shè)計的精簡而直觀也是很難做到的。在多媒體教學(xué)占主導(dǎo)的今天，仍然不能忽略板書的作用，精心設(shè)計的板書更容易讓學(xué)生接受。在板書的設(shè)計上，教師也可以采用“留白”的方式，留下一些內(nèi)容讓學(xué)生來補(bǔ)充，學(xué)生通過思考來完成板書。

3.上課后的留白

一堂完整的語文課不僅僅包括課堂上的教學(xué)，還要包含課后的練習(xí)與延伸拓展，讓學(xué)生真正消化吸收所學(xué)內(nèi)容。教師巧妙地在課后留白，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開闊一條道路，引發(fā)學(xué)生的思考?？梢栽谡n程最后為學(xué)生設(shè)置一些研究型問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文本，也帶著問題走出文本，去思考更深層次的東西。一堂高效語文課的最終目的不是讓學(xué)生去死記硬背文學(xué)常識，不是讓學(xué)生讀懂教材中的課文，也不是讓學(xué)生背會教材中的經(jīng)典篇目。”[4]語文課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。課后語文作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該經(jīng)過精心的考慮，課后作業(yè)不應(yīng)該是簡單的背誦默寫，可以設(shè)計能夠讓學(xué)生思維發(fā)散的內(nèi)容。內(nèi)容不在于多而在于精，設(shè)置問題讓學(xué)生來補(bǔ)白來探究。例如人教版高中語文必修三中，李商隱的《錦瑟》一詩的主旨思想是人們長久以來討論的問題，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”優(yōu)美的詩句帶給人的朦朧感和距離感始終讓人無法摸清詩人到底想要表達(dá)的內(nèi)容。教師在教學(xué)這篇詩歌的時候可以不用給學(xué)生明確這首詩的主旨，將這個部分教給學(xué)生來補(bǔ)白，在課后通過資料的查詢和同學(xué)之間的討論，生成自己的見解。

總而言之，將“留白”的藝術(shù)手法運(yùn)用到語文教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況來精心思考與設(shè)計，教師的“留白”也并不是空白，是要需要學(xué)生來補(bǔ)白，共同完成課堂。語文的課堂是一門需要用心鉆研藝術(shù)，需要師生共同來創(chuàng)造。