主題性群詩閱讀教學(xué)策略例談——以《悵望千秋 走進(jìn)杜甫》課外閱讀教學(xué)為例

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室 賀廣萍

當(dāng)下，學(xué)習(xí)古詩文，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已毋庸置疑，但是僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，則凸顯不出古詩的教學(xué)價值和魅力，那么圍繞一個主題，以“一首”帶出“群詩”的閱讀方法，則更能陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，積淀學(xué)生的素養(yǎng)。本文以《悵望千秋 走進(jìn)杜甫》主題性課外閱讀教學(xué)為例，嘗試找出群詩閱讀的教學(xué)方法和策略。

一、巧設(shè)主題，展開古詩閱讀

【案例一】對詩激趣，引出杜甫

師：同學(xué)們，課前，咱們來聊聊天。中國堪稱詩歌的國度，詩詞歌賦浩如煙海。咱們來對對詩，好嗎？

師：兩個黃鸝鳴翠柳。

生：一行白鷺上青天。

師：好雨知時節(jié)。

生：當(dāng)春乃發(fā)生。

……

師：太了不起了，其實啊，我們剛剛對的詩，都出自同一個大詩人之手，他就是——

生：杜甫。

師：今天，我們就來認(rèn)識和了解杜甫，老師希望通過認(rèn)識和了解，同學(xué)們能夠更加親近古人，進(jìn)而崇仰杜甫。

唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，一生創(chuàng)作詩歌近三千首，留傳下來的也有一千四百余首。這些詩體裁樣式多，題材范圍也十分廣泛，有的唱詠山水勝跡，有的感時傷事，有的表達(dá)戰(zhàn)亂中百姓之苦等。杜詩縱橫恣肆，變化豐富，風(fēng)格多種多樣，他的詩作被譽為“詩史”，他本人被稱為“詩圣”。這樣偉大的詩人和經(jīng)典的詩作值得帶到孩子們面前。咱們本冊教材中只精選了一首，更多的經(jīng)典古詩需要學(xué)生去接觸誦讀，由此教學(xué)時，教師精選了杜甫組詩，選取了《望岳》《春望》《石壕吏》《聞官軍收河南河北》等詩，找準(zhǔn)切入點，展開了這樣一個杜詩主題古詩閱讀。把最經(jīng)典的杜甫古詩帶到孩子們的面前，這樣的做法無疑對孩子們來說大有裨益。

二、巧用資料，探尋詩人歷程

【案例二】緊扣“望”字，感受形象

師：本學(xué)期，我們在語文書上還學(xué)習(xí)過他的這樣一首詩。（出示《聞官軍收河南河北》（讀）

師：（出示杜甫眺望圖）用一個動詞說說詩人在干什么。

生：看，凝視，眺望。

師：（板書：望）對，杜甫一生都在眺望一座山，一座對于他來說，意義非凡的山，這座山就是——

生：泰山。

師：請同學(xué)們自由地讀一讀這首詩，結(jié)合注釋，聯(lián)系詩句來說一說，你感受到了一座怎樣的泰山？（板書：注釋，誦讀）

生1：我從詩的前兩句—岱宗夫如何，齊魯青未了，可以感知泰山是遮天蔽日，蔥蔥郁郁的。

生2：我讀到了一個充滿活力的泰山，因為詩中說到—蕩胸生層云，決眥入歸鳥，有云有鳥，充滿著生命的氣息。

師：是的，泰山是離天最近的一座山，是中國人心中權(quán)利和地位的象征，被譽為五岳之首。面對這巍巍泰山，詩人不禁發(fā)出了錚錚誓言。（出示：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。?/p>

師：剛剛，我們通過結(jié)合注釋，想象畫面，反復(fù)誦讀，感受了泰山的偉大形象，有的時候，了解寫作背景能幫助我們深入地了解作者的情感。（板書：背景）

師：寫這首詩的時候，杜甫25 歲，整個唐王朝處于上升時期，人們對國家充滿著自信心和自豪感，建功立業(yè)，封侯萬里是當(dāng)時普遍的人生目標(biāo)。說到這，你又讀到了一個怎樣的詩人？

生：擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)的詩人。

師：可是，大唐王朝的國運很快發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了。老師這有一段資料，請一位同學(xué)為大家朗讀。

師：春天詩人在長安城望到了怎樣的景象？誰來讀？

生1：山河還在，草木已經(jīng)很深了。

生2：非?；臎觯床灰娙擞?。

師：只見草木，不見人哪，同學(xué)們，人都到哪里去了？

生1：逃難去了。

生2：充軍去了。

師：鳥語花香本是美好的東西，為什么詩人見花落淚，聽鳥鳴而驚心？他為什么而哭？他又在害怕什么？

生1：擔(dān)憂國家的命運。

生2：與親人分別，擔(dān)心家人的安全。

師：在連綿不斷的戰(zhàn)火中，連鳥語花香都覺得觸目驚心哪。（指導(dǎo)朗讀）

師：就是這樣一種思念讓詩人白了頭發(fā)呀！憂國思家悲己都讓詩人未老先衰，現(xiàn)在誰能有感情地為我們朗讀整首詩。(配樂朗讀)

師：（出示《春望》《望岳》）同樣是望，你覺得他們有什么不同？

生1：《春望》景色凄涼?！锻馈防飳懙奶┥礁叽笮蹅?。

生2：詩人在《春望》里表達(dá)的情感非常悲傷，在《望岳》里充滿著豪情壯志。

師：是啊，國家的命運時時刻刻牽動著杜甫的心。

兩首詩中都有“望”字，但“望”的心境不同，教師緊扣“望”字，讓學(xué)生對比閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟到同樣是“望”，但“望”的景色不同、情感不同、心境不同、背景也不同。學(xué)生就這樣在學(xué)習(xí)中懂得了比較誦讀。無論是教學(xué)哪一首詩，教師都能讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景資料閱讀進(jìn)行賞析古詩，可以說，資料的使用對孩子了解詩人創(chuàng)作古詩的心路歷程有著很大的幫助，進(jìn)而解詩意，悟詩情。在資料的輔助下，在詩歌的品悟中，此時學(xué)生深刻地認(rèn)識到杜甫的憂時憂世、憂國憂民、悲辛雄懷和憂憫長吟。

三、巧借方法，打開誦讀視窗

【案例三】感悟“進(jìn)”字，方法引路

師：歷經(jīng)千辛萬苦，詩人終于逃離了長安，過著顛沛流離的生活，耳聞目睹了下層勞動人民的悲慘生活，于是寫下了組詩“三吏三別”這樣的傳世之作。《石壕吏》是其中流傳最廣的一個故事。請同學(xué)們默讀古詩，結(jié)合注釋，想一想，從詩中你讀懂了什么。

生：老婦人有三個兒子，兩個都戰(zhàn)死了。

師：詩人沒有像當(dāng)初面對泰山時發(fā)誓的那樣，登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會的最底層，寫下了《春望》和《石壕吏》。情感是詩歌的生命。

引讀：

當(dāng)望見祖國一片大好河山時，詩人自信地寫下了——

當(dāng)望向一片破敗殘缺的國土?xí)r，詩人憂愁地寫下了——

當(dāng)流落他鄉(xiāng)，望見民間疾苦時，他無奈地寫下了——

當(dāng)望見妻子漫卷詩書，祖國即將統(tǒng)一時，詩人欣喜地寫下了生平第一首快詩。（聞官軍收河南河北）

師：學(xué)到這，你對杜甫和他的詩又有了哪些認(rèn)識？

生1：杜甫非常偉大，十分愛國。

生2：杜甫的詩歌和國家的命運聯(lián)系在了一起。

師：是的，杜甫被人尊稱為——

生：詩圣。

師：他的詩總體上反映了唐王朝由盛而衰的社會歷史真實面貌，因此被稱作——

生：詩史。

師：這節(jié)課，我們進(jìn)入歷史的隧道，悵望千秋，（板書：悵望千秋）走近了杜甫。公元770年，58 歲的杜甫病死在湘江的一只小船中，但他失意的人生和不朽的詩作共生共長。只有閱讀更多杜甫的詩，我們才能真正走進(jìn)杜甫。（板書“近”改“進(jìn)”）。課后，請同學(xué)們用上這些方法去閱讀杜甫更多的詩。

本節(jié)課為閱讀指導(dǎo)課，教師在教學(xué)中緊緊抓住方法指導(dǎo)，努力做到“學(xué)一首，帶出群詩閱讀”。“授之以魚，不如授之以漁”，同時在學(xué)習(xí)古詩的過程中巧妙滲透學(xué)生“結(jié)合注釋，想象畫面，反復(fù)誦讀，了解寫作背景”的讀詩方法。學(xué)生掌握了這樣的讀詩方法，無論學(xué)習(xí)杜甫的哪一首詩，還是感受杜甫的高大形象，或是進(jìn)行自己的課外延伸閱讀，都將起到很大的作用。

有了這樣一節(jié)古詩主題閱讀課引導(dǎo)，將來學(xué)生可以自主進(jìn)行“走進(jìn)李白”“走進(jìn)白居易”“走進(jìn)王維”等古詩課程的閱讀，身心必將受到中華古詩的滋養(yǎng)。