點亮文心 釋放天性

江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué) 譚月婷

語文不僅是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，不但對學(xué)好其他學(xué)科十分重要，而且會給孩子們今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。語文教學(xué)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，新課改下的語文教師不僅要著眼于小學(xué)的基礎(chǔ)和能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

一、點亮文心——鞏固字詞

在教學(xué)中，有這樣一個很奇怪的事情，那就是平時我設(shè)置多個環(huán)節(jié)，層層檢查，鞏固學(xué)生的生字詞的掌握。這個過程是這樣的，學(xué)生先自己記憶，這是最初級階段。接下來由小組長檢查，看哪個同學(xué)沒掌握住，就在自習(xí)課單獨給他再報一遍。課堂是我最后把關(guān)，課上聽寫，對于那些容易出錯的，我還把他們叫到講臺上去默寫?？杉幢闶沁@樣，也有不少同學(xué)在考試中出錯。我百思不得其解，后來直到我遇到了一件事，我才豁然開朗，知道了用怎樣的方法來解決這個問題。

那是在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章的時候，里面的生字詞有“瞳仁”“磅礴”“渺遠”等，這些詞我自認為經(jīng)過我的層層把關(guān)，學(xué)生掌握得肯定很是牢固了，結(jié)果一做單元測試，我就傻眼了，怎么可能？班里好幾個同學(xué)竟然沒掌握住。在聽寫的小本上能工工整整地寫下“磅礴”“渺遠”，一轉(zhuǎn)眼往卷子上寫就丟三落四，甚至把偏旁部首都給寫錯了，我看到這樣的結(jié)果都有點絕望了。因為我一時真的想不出再比這個有效的教學(xué)方法了。痛定思痛，我開始關(guān)注學(xué)生對這些詞意的理解，詞的結(jié)構(gòu)的分析以及檢驗方式的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生在寫“礴”的時候，把右邊的部分草字頭下面的三點水寫成了“人”字旁，可見是沒有理解相應(yīng)的偏旁部首的意思。這就啟發(fā)了我在教學(xué)中開始側(cè)重把字的結(jié)構(gòu)偏旁表意給學(xué)生滲透到教學(xué)中去，這就涉及形聲字、會意字、象形字等造字法，學(xué)生們學(xué)得津津有味，我教得也是興致勃勃，記生字再也用不著死記硬背了。為增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，我也改變了生字檢測的方法，我把試卷上的考試形式直接搬到平時檢測中來，先讓學(xué)生平時自測就先拼上拼音，然后再背著寫生字詞，小組長也這樣檢測自己的組員，我在課堂上聽寫生字也把提前印好拼音的測試題發(fā)到學(xué)生手里。這樣學(xué)生直接接觸到的檢測形式就是考試時的形式，也比較熟悉，不再因題型的變化而不適應(yīng)。再做單元測試或?qū)W校期中期末考試的時候，這一部分學(xué)生基本不再丟分。

二、點亮文心——魅力朗誦

小學(xué)的基礎(chǔ)能力還是要在聽說讀寫等方面下功夫，在這些基礎(chǔ)能力方面，越來越多的老師們開始認識到朗誦的重要性，我也在這方面做了相應(yīng)的努力。我在提升學(xué)生朗誦能力方面堅守兩個陣地：一個陣地是家長的陣地，我建了一個班級朗誦群，每天晚上和中午的時間，家長負責(zé)把學(xué)生朗誦的語音發(fā)到群里，家長要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。對于孩子的教育，尤其是六年級的孩子，更應(yīng)該結(jié)合家長家校互聯(lián)來進行，缺失哪一方面，都會產(chǎn)生不可估量的后果。我在群里還負責(zé)點評和指導(dǎo)，必要的時候加以示范。除此之外，我還在這個群里推薦名家朗誦，讓學(xué)生和家長學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是一種輔助形式，主要的朗誦陣地還在課堂上。為了讓學(xué)生愛上閱讀，我增加了課堂上朗讀課文的時間設(shè)置，讀得好的同學(xué)，就讓他帶動周圍的同學(xué)，讀得差的同學(xué)，少批評，多表揚鼓勵，只要敢讀，敢于發(fā)聲，就是好樣的。漸漸地，學(xué)生們開始喜歡上朗讀。我在班里選出了幾個朗誦天分比較高的同學(xué)，分散在各個小組，讓他們起帶頭作用，定期組織朗誦活動。因為現(xiàn)在是高科技時代，我利用學(xué)生們有手機的基礎(chǔ)條件，引導(dǎo)他們正確發(fā)揮手機的作用。在手機上下載為你讀詩軟件，自己可以隨意讀自己喜歡的篇目，并發(fā)表，讓大家來分享。為了增強朗讀的魅力，我不用課本帶的磁帶給學(xué)生們泛讀，而是每篇課文盡量自己來范讀。

三、點亮文心——夯實語法

語法，我從最基本的部分入手，例如詞性、短語、句子成分等。抓住了這一基礎(chǔ)，也就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，一些學(xué)生可能對語文缺少敏銳的捕捉能力，在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識的時候，他們總是抓不住要點。我仔細地做了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)問題出在學(xué)生對老師的講解，不能提煉出要點。因此，我在教學(xué)中就做了相應(yīng)的調(diào)整，既要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)要點，還要把要點以課件的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能聽，還能直觀地看，而且還有足夠的時間記下來。這樣學(xué)生就能學(xué)得很從容，不會再顧此失彼。在這一個環(huán)節(jié)，我認為首要不好把握的是詞性問題，給六年級學(xué)生講詞性，是為了和短語以及句子成分等相關(guān)知識來解決縮句這一難點?？s句是學(xué)生們在試卷中丟分比較多的一項，丟了分，可要保證不再丟分卻很難，難在詞性等一系列的知識環(huán)環(huán)相扣，不好把握。我就先從最簡單、最典型的詞性入手，我先讓學(xué)生自發(fā)地舉出一些事物的名稱的詞、動作的詞、形容事物的詞等，必要的時候我還拋磚引玉，給學(xué)生們舉一些例子。這樣一來，在我的規(guī)范下，學(xué)生們舉出了很多次。我提前為他們準備了幾個小花籃，花籃外面寫上名詞、動詞、形詞、數(shù)詞、量詞、代詞等，再把一些印有小花的小卡片分發(fā)到學(xué)生們手中，讓他們把自己想上來的詞寫在卡片上，然后再投到相應(yīng)的小花籃里加以分類。這樣一來，枯燥乏味的語法課平添了游戲的元素，快樂輕松的氣氛洋溢在語文課堂上。分好類之后，我又和同學(xué)們一起來看這些分類正確與否，正確的就以小組為單位加分，看看哪個小組得的分數(shù)最高。其實這個檢驗的過程就是一個糾正的過程，也是一個釋疑的過程。在這個過程中，以學(xué)生們喜歡的形式加深他們對詞性的理解和認識，從而進一步學(xué)習(xí)短語和句子成分。把這三個基本點抓住了，也就抓住了縮句的關(guān)鍵。所謂的縮句，其實就是把句子里的修飾成分去掉，而詞性就是讓學(xué)生理解哪些詞性做什么樣的修飾成分，知道了是修飾成分，才能在縮句中正確地去掉。形容詞修飾名詞或名詞性短語或者代詞，作定語；副詞和介詞短語修飾動詞性的詞語或者形容詞，作狀語。其實縮句就是去掉這些定語和狀語。在詞性的基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生講解了短語和句子成分的問題，真正做到了將三個知識環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。