小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

江蘇省宜興市范道實驗小學(xué) 史華麗

隨著新課改要求的不斷推進(jìn)，各學(xué)科的教育模式都在發(fā)生改變并逐步優(yōu)化。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，也是為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。此時教師采用正確的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以取得良好的教學(xué)成果。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，寫作在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中所占比例越來越重，要想提高學(xué)科成績，培養(yǎng)寫作能力變得至關(guān)重要。

一、小學(xué)中高年級寫作教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的語文課程中，寫作教學(xué)只注重寫作手法的理念傳授，例如常見的寫作手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人。教師習(xí)慣于將知識灌輸給學(xué)生，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生接受理解知識的能力差異，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，以致學(xué)生對于寫作手法的理解止于理論，實際運用起來卻生搬硬套。例如，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師甚至要求學(xué)生背誦優(yōu)秀作文范文，為了應(yīng)付作文考試便出現(xiàn)大量模式化的文章。這種教學(xué)方式顯得本末倒置，對提高學(xué)生的寫作能力沒有本質(zhì)性的幫助，日積月累反而產(chǎn)生弊端。學(xué)生的作文就像流水線上的產(chǎn)品，基本雷同，毫無新意可言，迷失了寫作教學(xué)的根本目的。

2.寫作內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新

文章內(nèi)容要想生動有趣，作者必須對寫作對象有深刻的理解和感悟，并且充滿寫作激情。而現(xiàn)實情況卻是小學(xué)中高年級的學(xué)生對于寫作缺乏興趣，為了完成寫作任務(wù)草率地寫出內(nèi)容空洞、千篇一律的文章來應(yīng)付教師的檢查。同時，教師在寫作教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，寫作結(jié)構(gòu)和模式被固化，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。例如，教師布置寫作任務(wù)《感恩父母》，這篇作文重在感恩，既要寫父母親對我們的好，同樣要寫出我們對父母親的感激之情，以后怎樣報答父母，要求學(xué)生結(jié)合生活實例來進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果超過半數(shù)的學(xué)生都在作文中“為父母洗腳”，無論現(xiàn)實情況如何，文中“被孩子洗腳的父母”最后都感動得熱淚盈眶。這種現(xiàn)象十分普遍，并不是說“為父母洗腳”不算感恩，而是在整個社會和教育都引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)正能量的背景下，大家能想到為父母做的事卻寥寥無幾。這就是學(xué)生思維缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)，寧愿敷衍了事也不愿勇敢嘗試寫作突破。

3.課外閱讀無引導(dǎo)，缺少豐富的寫作素材

根據(jù)2011年課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具備獨立閱讀的能力，掌握多種閱讀方法。讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感體驗。要求學(xué)生在日常生活中經(jīng)常閱讀報刊，形成初步的閱讀能力，能夠淺層次地鑒賞文學(xué)作品。為此，各個學(xué)校都重視閱讀教學(xué)，這也是豐富學(xué)生寫作素材的教學(xué)途徑。小學(xué)中高年級的學(xué)生大部分都愿意去閱讀，但因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，并沒有掌握合理的閱讀方法。 小學(xué)生由于人生閱歷限制，理論知識和實踐知識都比較有限，在閱讀和寫作方面需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為單調(diào)，學(xué)校和家庭兩點一線，沒有豐富的課余生活。休閑娛樂時間大多花在電視和電腦上，缺乏對生活的真實體驗，沒有開闊的眼界。平時不注重素材的積累，既缺少細(xì)致入微的觀察，又沒有掌握到更多的字詞能夠表達(dá)自己內(nèi)心的想法，所以寫作不僅是素材欠缺，詞匯表達(dá)也欠缺。

二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力的措施

1.教學(xué)模式多樣化

在新課改的引導(dǎo)和要求下，小學(xué)語文教師必須改變原本單一的教學(xué)方法，聯(lián)系教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出新的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)過程中，除了寫作技巧的講解，教師還可以營造課堂氛圍。利用多媒體設(shè)備觀看視頻和圖片、播放音樂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，改變原本枯燥的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，學(xué)習(xí)寫作《我最喜歡的節(jié)日》一課時，教師提前準(zhǔn)備課件PPT“精彩的節(jié)日”，結(jié)合圖片和短視頻讓學(xué)生了解不同節(jié)日的風(fēng)俗和由來。播放音樂“快樂的節(jié)日”，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生在享受視聽體驗的同時，仿佛置身熱鬧的節(jié)日，由心而發(fā)地想表達(dá)情感。教師適時布置寫作任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，在輕松的氛圍里完成寫作教學(xué)。

2.激活思維和想象力，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在寫作中激活創(chuàng)新思維，增強寫作靈感。學(xué)生的創(chuàng)新源于生活又高于生活，留心觀察生活并發(fā)散思維。如果遇到老生常談的寫作題目，不妨換一個角度進(jìn)行思考，便能寫出新意，在千篇一律的文章中脫穎而出。例如，進(jìn)行景物寫作《校園一角》時，大部分學(xué)生想到的都是學(xué)校里高大雄偉或標(biāo)志性的建筑和景觀。學(xué)生可以換一個寫作方向，親自在校園里逛一圈，走遍平時沒有涉足的不顯眼的角落，那些古老斑駁的房屋或許曾經(jīng)也輝煌過，它們都有自己的故事等待人們?nèi)グl(fā)掘，相信會有新鮮的收獲。在遇到可以暢想未來的寫作題目時，更不要吝嗇自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，寫作《我未來的職業(yè)》一題，學(xué)生都是根據(jù)生活中現(xiàn)有的職業(yè)去想象，比如接觸最多的教師、醫(yī)生、司機、老板，最遙遠(yuǎn)的職業(yè)或許是宇航員。其實可以讓思想天馬行空，大膽一點，畢竟現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，未來的世界也許會大不一樣。只要學(xué)生的聯(lián)想有邏輯，有一定依據(jù)，什么樣的職業(yè)都可能存在，教師也要適應(yīng)創(chuàng)新思維，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新要持鼓勵態(tài)度，不能輕易扼殺智慧和想象的萌芽。

3.掌握正確的閱讀方法，豐富寫作素材

目前適合小學(xué)生閱讀的方法主要是精讀法，即逐字逐句研讀的閱讀方法。這種閱讀方法的優(yōu)點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中提高學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀中，有的好的文章語言運用得非常好，比較典雅規(guī)范，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀的時候，就要把閱讀方法滲透到讀書教學(xué)中去，以經(jīng)典作品為范例，讓學(xué)生一邊讀的時候一邊思考，養(yǎng)成聚精會神讀書的習(xí)慣，與此同時，精讀的時候記錄讀書的感想。例如，閱讀課外讀物《小王子》時，文章本身內(nèi)容短小精悍，寓意深刻，適合學(xué)生精準(zhǔn)研讀，體會作者對金錢關(guān)系的批判，對真善美的謳歌，學(xué)生們從小王子身上看到生活純真質(zhì)樸的一面， 發(fā)現(xiàn)自己的童真和愛。批注法，就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法?？稍陂喿x過程中對文章進(jìn)行批注，寫讀書過程中的所思所感，評論語言的精彩之處，把自己的感悟記錄下來，長此以往，會養(yǎng)成一邊讀書一邊批注的好習(xí)慣。對中高年級的小學(xué)生而言，堅持寫讀書筆記是積累寫作素材的好方法。例如，閱讀作者冰心的《寄小讀者》時，在筆記中記錄好詞“生疏、自傲、提攜、勉勵、凄清、莫可名狀、隱痛、清閑、驚悅、靈便、閃爍、蜷伏、馴良、嗚咽、憔悴、龐然大物”，還有佳句“江水伸入田壟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾架水車，一簇一簇的茅亭農(nóng)舍，樹圍水繞，自成一村。水漾輕波，樹枝低亞。當(dāng)幾個農(nóng)婦挑著擔(dān)兒，荷著鋤兒，從那邊走過之時，真不知是詩是畫！”這些日常的小習(xí)慣對于提高寫作能力有潛移默化的積極影響，學(xué)生積累的素材越多，在寫作時變得得心應(yīng)手，下筆有神。

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作能力，教師和學(xué)生都應(yīng)明確各自引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體的角色，找準(zhǔn)問題所在對癥下藥，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上相互配合共同努力。