提高學(xué)生把握小學(xué)古詩(shī)詞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 封其慧

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化最寶貴的財(cái)富。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，無(wú)法很好地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，所以教師需要采取有效措施，提高學(xué)生把握小學(xué)古詩(shī)詞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)階段學(xué)生閱讀古詩(shī)詞中存在的問(wèn)題

1.教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)不同，現(xiàn)代文的閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易理解的，但是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和閱讀卻讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的閱讀興趣能夠很好地被激發(fā)出來(lái)，但是現(xiàn)如今許多學(xué)校的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法緊跟教育改革的潮流，也就無(wú)法幫助學(xué)生更好地去理解古詩(shī)詞中的豐富情感。

2.學(xué)生自身的因素

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持集中，在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)榭床欢旁?shī)詞中的意思，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)比較吃力，學(xué)習(xí)興趣自然而然就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提高。

二、提高學(xué)生把握小學(xué)古詩(shī)詞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的能力的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是意境，簡(jiǎn)而言之，就是作者表達(dá)感情而借用的事物或者是情境，通過(guò)借物來(lái)表達(dá)自己的感情。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，要采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞中學(xué)會(huì)掌握這一借物抒情的關(guān)鍵，就能夠理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感。由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不高，邏輯思維能力仍需培養(yǎng)，所以在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，往往會(huì)利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，而這種依靠經(jīng)驗(yàn)理解古詩(shī)詞的方法卻會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，讓學(xué)生偏離古詩(shī)詞的真正意思，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體資源播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，無(wú)論是動(dòng)畫(huà)還是視頻，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的這種情境中，去把握古詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，在對(duì)《所見(jiàn)》這一首古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以播放這樣的視頻：一條曲徑幽深的山間小路，一位牧童騎在黃牛背上悠然自在地唱著歌，歌聲飄蕩在森林里，他聽(tīng)見(jiàn)了蟬的聲音，想要捉住這只會(huì)叫的蟬，但當(dāng)他想要去捉的時(shí)候，蟬卻不叫了。畫(huà)面配上聲音，能夠很好地讓學(xué)生盡快地融入教學(xué)情境中，去理解作者的創(chuàng)作心境，加深學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詞的印象，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生找到閱讀古詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

有效的教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生較快地找到古詩(shī)詞的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，可以利用分級(jí)閱讀的方法，讓學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，比如，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，可以先簡(jiǎn)單地了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，在這一步中，學(xué)生要了解古詩(shī)詞的題目，知道古詩(shī)詞的題材和作者，其次是需要了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，知曉詩(shī)句的大概意思，初步掌握全詩(shī)內(nèi)容。不僅如此，教師在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生了解和掌握古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，比如，古詩(shī)詞中常用“月亮”代表作者對(duì)故鄉(xiāng)和家人的思念，常用“柳”表達(dá)送別之意，因此，教師可以利用這些古詩(shī)詞中常用的意象，讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣，找到閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，尋找詩(shī)句中代表意象的詞語(yǔ)，從而把握古詩(shī)詞的整體情感，有利于學(xué)生理解和掌握閱讀古詩(shī)詞的方法。

3.巧用注釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作情感

教師要想提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞關(guān)鍵點(diǎn)的能力，還需要利用古詩(shī)詞下的注釋，幫助學(xué)生體會(huì)全詩(shī)的豐富情感，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，涉獵古今異義的詞語(yǔ)，為今后古詩(shī)詞的閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)杜甫絕句《兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，知曉古詩(shī)詞的大概意思，然后利用注釋，用白話文的方式將詩(shī)句所表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，其中，詩(shī)詞中寫(xiě)到的“東吳”，教師可以為學(xué)生介紹三國(guó)相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象。而在蘇軾的《浣溪沙》中，有“蕭蕭”一詞，讓學(xué)生回答“蕭蕭”一詞的意思，并向?qū)W生解釋“蕭蕭”一詞是“雨聲”的修飾語(yǔ)，也可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明還有哪些學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中也用到了蕭蕭，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的能力，把握全詩(shī)情感。

綜上所述，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生是比較困難的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，因此，提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞關(guān)鍵點(diǎn)的能力就成為教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，也可以創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)教師在教學(xué)中要巧用注釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作情感，從而提高學(xué)生把握閱讀古詩(shī)詞關(guān)鍵點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。