小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析

甘肅省甘南州臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué) 王素英

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都尤為重要。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的組成部分，閱讀質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平產(chǎn)生直接影響，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，教學(xué)體制處于不斷改革的背景下，學(xué)生面臨考試的壓力，教師對(duì)閱讀不夠重視?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的基本需求，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

要想判斷小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)明確是否達(dá)到了基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，其次是學(xué)生是否積極地參與到了閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，基本上制訂的預(yù)期目標(biāo)都無(wú)法順利達(dá)成，小學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力無(wú)法集中。小學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的問(wèn)題，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。與此同時(shí)，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上忽略了師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有在班級(jí)內(nèi)部定期開展閱讀活動(dòng)，對(duì)提升閱讀能力產(chǎn)生較大的消極影響。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可能會(huì)出現(xiàn)失去耐心與教學(xué)激情的現(xiàn)象，但是仍然需要固守職業(yè)素養(yǎng)，面臨較大的工作壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效措施

（一）采取差異化方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生的性格與家庭環(huán)境不同，年齡與成績(jī)也存在一定的差異，在一定程度上決定了閱讀的方式及思維有所不同。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)選擇閱讀方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）注重課內(nèi)教材與課外讀物的結(jié)合

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)教材閱讀作為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，將教材的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到課外中，開展有目的的閱讀活動(dòng)，教師可以為學(xué)生推薦名人名著，還可以讓學(xué)生謄抄優(yōu)秀的句子作為格言，時(shí)刻警醒自己，例如，“知識(shí)就像海綿里的水，只要擠一擠，總還是有的。”再如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》這一課程之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生查詢魯迅的基本信息，能夠從不同的作品中感受文學(xué)作品的魅力，有效拓寬學(xué)生的視野。

1.定期展開閱讀引導(dǎo)活動(dòng)

要想從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師就應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在班級(jí)內(nèi)部可以每天召開早會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行小故事的分享，將小故事中蘊(yùn)含的哲理告訴學(xué)生，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠鍛煉其語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)完教材中的古詩(shī)之后，教師可以開展古詩(shī)詞背誦大賽，讓學(xué)生紛紛到講臺(tái)上表演，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的參與性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，定期開展集體性的閱讀活動(dòng)，可以在教室設(shè)立讀書角，擺放一些雜志及書籍，使有興趣的學(xué)生能夠利用課余休息的時(shí)間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，還能夠體會(huì)到作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方式。

3.設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從多元化的角度進(jìn)行考量，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的理解掌握文章主旨。有的學(xué)生思維發(fā)散，有的學(xué)生辯論能力強(qiáng)，只要通過(guò)閱讀的積累，就能夠提升綜合能力，將不同性格學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生較大的整合效用。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

首先，教師在備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)熟悉閱讀內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的目標(biāo)，保證目標(biāo)具有一定的延伸性，幫助學(xué)生開展閱讀。其次，本著培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀資料的收集，并從中選出優(yōu)秀的文章。再次，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓語(yǔ)文成績(jī)突出的學(xué)生去幫助成績(jī)不好的學(xué)生，通過(guò)討論解決閱讀中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重收集學(xué)生的閱讀情況，對(duì)閱讀成效進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)作為重要的引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行掌控，還要保證心態(tài)的平和。通過(guò)自主探究及合作的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

拉近教師與學(xué)生之間互動(dòng)，不僅能夠加快信息的傳遞速度，還能夠走入學(xué)生當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使全員都能夠參與到教學(xué)中。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，使學(xué)生能夠了解教材中的理論知識(shí)，從中學(xué)習(xí)良好的語(yǔ)言表達(dá)方式及寫作方式，還要給予學(xué)生一定的肯定。由于每一個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的感受，在閱讀過(guò)程中能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生能夠置于愉悅的氛圍中，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，逐步構(gòu)建高效生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

綜上所述，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生能力作為目標(biāo)，衡量閱讀的有效性標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)探究合作策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，將閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，樹立終身的閱讀理念，為學(xué)生的全面發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。