部編教材中童話體課文的教學(xué)策略

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 馬 芳

童話體課文是小學(xué)語文教材體系中較為重要的構(gòu)成要素，童話體課文教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新能從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)方面獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生的語文閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力等會得到進(jìn)一步培養(yǎng)。因此在部編教材教學(xué)中，要加強(qiáng)對童話體教學(xué)的重視，對學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)童話體課文教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。

一、做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動而言，高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作能使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和解讀，為小學(xué)生系統(tǒng)理解課文中涉及的知識點(diǎn)和所要表達(dá)的教育思想創(chuàng)造條件。在部編教材童話體課文活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課前準(zhǔn)備工作的重視，在課前準(zhǔn)備階段，按照小學(xué)生的成長發(fā)育需求和學(xué)習(xí)需求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的界定，并按照教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動，確保能發(fā)揮課堂準(zhǔn)備的支撐作用和教學(xué)目標(biāo)的有效指引作用，提高小學(xué)語文童話體課文教學(xué)綜合質(zhì)量。

如針對二年級課文《小蝌蚪找媽媽》開展教學(xué)活動的過程中，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要對童話體課文的故事梗概和涉及的教育思想進(jìn)行分析，并綜合分析本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感教育目標(biāo)角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定?？梢詫⒅R目標(biāo)設(shè)置成為掌握課文涉及的生字詞；將能力目標(biāo)理解成為培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編和改編童話的能力；將情感態(tài)度目標(biāo)確定為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識獨(dú)立思考的重要性等。如此就能在小學(xué)語文教學(xué)中突出童話體課文教學(xué)的優(yōu)勢，并且通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生針對童話體課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保最大限度地發(fā)揮課文內(nèi)容的教育意義和工具性意義，突出小學(xué)語文教學(xué)活動整體質(zhì)量。

二、細(xì)化課文解讀，挖掘文本內(nèi)涵

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要按照童話體課文教學(xué)的具體要求對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)核心加以確定，并嘗試按照教學(xué)目標(biāo)的指引帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的解讀和分析，重點(diǎn)對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入系統(tǒng)的挖掘，形成對童話體課文的深入認(rèn)識，使學(xué)生能獲得愉悅的心理感受，在潛移默化中受到良性教育熏陶。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分解閱讀，結(jié)合具體的點(diǎn)挖掘文本教育思想和精神內(nèi)涵，對學(xué)生實(shí)施多元化的教育指導(dǎo)，提升小學(xué)語文童話體課文教學(xué)的整體質(zhì)量。

如教師結(jié)合《陶罐和鐵罐》開展教學(xué)活動的過程中，就可以組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并把握具體的句子、特殊的詞組等對文本內(nèi)涵實(shí)施深入的解析。如引導(dǎo)學(xué)生針對“鐵罐傲慢地問”中的“傲慢”“陶罐謙虛地回答”中的“謙虛”“鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣”中的“輕蔑”等詞組所展現(xiàn)出的陶罐和鐵罐的性格進(jìn)行解讀，并系統(tǒng)結(jié)合陶罐和鐵罐最終的結(jié)局談一談自己的看法，確保學(xué)生在童話體課文教學(xué)活動中能對文本所表達(dá)的思想形成客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，能主動反思自身，認(rèn)識到盲目驕傲自大的危害以及正視自己的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師基于童話體課文教學(xué)的特殊性，也可以設(shè)計情境演繹方面的教學(xué)活動，在特定的情境中激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，顯著提高小學(xué)語文童話體課文質(zhì)量。

三、深化人文感知，感悟生活智慧

童話來源于生活，是對生活的形象化展示，也是對生活哲理的深刻揭示。所以在小學(xué)語文童話體教學(xué)活動中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，還要嘗試把握其中蘊(yùn)含的人文教育思想，從童話體課文知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活延伸，使學(xué)生能感悟生活的智慧，加強(qiáng)對自身社會價值的理解，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文教學(xué)的人文教育和德育教育作用，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做出正確的教育引導(dǎo)和精神指引。

如教師結(jié)合部編教材中《蜘蛛開店》課文開展教學(xué)活動的過程中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對童話體課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確故事的主要思想，在故事化教學(xué)的作用下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的意識。另一方面，教師要選取人文感知作為切入點(diǎn)，通過逐層次遞進(jìn)的方式向?qū)W生提出多元化的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受課文中所蘊(yùn)含的生活智慧，如“生活中的事情并非都是一帆風(fēng)順的”“要想獲得成功，就要迎難而上、堅持不懈”“不是每一次努力都能成功，但是每一次努力都一定會有收獲”。在人文思想引導(dǎo)性的教學(xué)活動中，學(xué)生對生活的感知和理解會更加深刻，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，借助童話體課文教學(xué)活動的開展，能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出積極的引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引創(chuàng)新童話體課文教學(xué)方法，從不同的角度對學(xué)生實(shí)施教育和引導(dǎo)，能循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以新時期在教學(xué)改革活動中，要將童話體課文教學(xué)作為重點(diǎn)，按照教學(xué)培養(yǎng)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂組織形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話體課文創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。