小學(xué)中年級學(xué)生寫作水平的提升策略

廣西南寧市興寧區(qū)明秀東路小學(xué) 潘麗麗

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，專門分配給寫作教學(xué)的課時(shí)并不多，然而學(xué)生寫作水平的提升非常注重積累和練習(xí)，若是教師僅僅利用寫作教學(xué)的課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)，很難促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升?；诖?，教師需要學(xué)會(huì)靈活變通，對于語文教學(xué)而言，雖然分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但是這四個(gè)方面聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，教師可以將寫作教學(xué)的各個(gè)方面拆分在平時(shí)的語文教學(xué)中，逐個(gè)加強(qiáng)，再總體提升，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對小學(xué)中年級學(xué)生寫作水平的提升策略進(jìn)行探究。

一、寫作素材積累，課上與課下相結(jié)合

寫作素材積累就像是建造高樓大廈磚瓦的儲(chǔ)存，永遠(yuǎn)不嫌多，因此，寫作素材的積累可以采用課上與課下相結(jié)合的形式。在語文課堂上，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生素材積累的意識(shí)，讓學(xué)生將自己感興趣的課堂內(nèi)容整理記錄下來，并且在課下，教師可以布置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如列舉幾個(gè)文學(xué)大家的寫作小故事、查找關(guān)于春天的散文等。通過這樣的形式進(jìn)行素材積累，久而久之，學(xué)生在寫作時(shí)可以達(dá)到素材信手拈來的程度。

例如：對于《記金華的雙龍洞》的課堂教學(xué)，金華的雙龍洞是個(gè)非常有特色的洞，分為外洞和內(nèi)洞。雙龍洞本身就可以作為素材積累起來，在寫作時(shí)可以以舉例內(nèi)容、對比對象等形式出現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，我提醒學(xué)生將雙龍洞作為作文素材積累起來。有的學(xué)生在積累的時(shí)候，只寫了雙龍洞三個(gè)字，有的學(xué)生則將大段的句子摘抄下來，觀察到學(xué)生這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生采用中心詞加關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行素材積累，如，中心詞是雙龍洞，關(guān)鍵詞可以為高大寬闊、洞頂雙龍、石鐘乳和石筍變化多端等。這樣清楚明了，而且方便記憶。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生用新學(xué)到的素材積累方式記錄幾個(gè)自己感興趣的洞穴，比如敦煌莫高窟、龍門石窟等。通過這樣的素材積累，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再為無話可寫發(fā)愁。

二、寫作技巧學(xué)習(xí)，閱讀與練習(xí)相結(jié)合

寫作技巧的運(yùn)用就像是在給作文化妝，恰到好處的寫作技巧，可以切實(shí)提升作文的魅力。因此，教師可以采用閱讀與練習(xí)相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，也就是說，教師可以在日常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的具體學(xué)習(xí)，再通過多種形式的練習(xí)來提升學(xué)生對寫作技巧的掌握度，并提醒學(xué)生在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用寫作技巧，這里所說的恰當(dāng)是指適當(dāng)豐富，但不過分堆砌。

例如：對于《桂林山水》的教學(xué)，作者在這篇課文中運(yùn)用了比喻、排比、擬人、對比等多種寫作技巧，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出文中寫得好的段落或者句子，說說好在哪里，此舉是為了讓學(xué)生體會(huì)到寫作技巧的重要性。接下來，順著學(xué)生的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作技巧的學(xué)習(xí)。如，學(xué)生覺得“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這幾句話寫得好，通過這幾句描寫好像就可以想象出漓江水的畫面，我在學(xué)生說完之后給學(xué)生進(jìn)行排比和比喻的教學(xué)。在這節(jié)課的所有教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生寫一段話，要求至少用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的三個(gè)寫作技巧。通過這樣的寫作技巧學(xué)習(xí)和練習(xí)，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、寫作角度確定，思考與討論相結(jié)合

人教版六年級語文園地《珍惜資源 愛護(hù)家園》一課中，教師可以讓學(xué)生寫出自己在生活中節(jié)約用水、不亂扔垃圾的例子，利用實(shí)際感知來讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性。通過結(jié)合生活的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提升學(xué)生的參與度以及課堂活躍度，使得小學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升。

3.利用情境激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中，作者往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的觀點(diǎn)以及愛憎，這樣能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)提供很大的幫助，能夠充分地激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)過程中要利用好教材的這種特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入藝術(shù)境界當(dāng)中，通過身臨其境的體驗(yàn)來引起學(xué)生的遐想。學(xué)生通過這種情感體驗(yàn)也可以進(jìn)行理性的分析，可以個(gè)性化的體會(huì)課文，并且掌握更多方法以及知識(shí)，比如人教版六年級語文園地八中，要求學(xué)生找出課文中寫聯(lián)想和想象的句段，并且談?wù)勥@樣寫的好處?！睹赡塞惿芬晃闹械拿鑼懞芎?，能夠讓學(xué)生感受到那種哀傷、溫柔的情感。這樣學(xué)生在寫作的過程中，就可以將自己的感情投入進(jìn)去。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并且還能夠產(chǎn)生一定的情感，能夠更好地理解古詩的意境。

4.創(chuàng)設(shè)求異情境

思維是以驚奇和疑問開始的。學(xué)生的認(rèn)知過程就是從認(rèn)知、疑惑、再認(rèn)知的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。求異思維就是尋求變異，不根據(jù)常規(guī)的思維，對給出的信息、材料使用不同的手段，從不同方向、不同角度來對問題進(jìn)行分析解決的方式，其是創(chuàng)造性思維的重要形式。將求異思維運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)有的知識(shí)來創(chuàng)造一個(gè)合適的情境，能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)問題，積極思考問題。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑問，想要快速地解決心中的疑惑。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對于新知識(shí)的欲望，能夠?qū)W(xué)生的求異意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生具有求異思想時(shí)，教師要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和肯定，要有足夠的細(xì)心和耐心幫助學(xué)生解決疑惑，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文習(xí)作水平。因此，教師需要科學(xué)合理地應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好地開展語文習(xí)作教學(xué)。