從影視拍攝手法談小學語文習作教學

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)大吳小學 王俊清

小學生的可塑性非常強，他們對生活充滿了美好的向往，擁有天馬行空的想法和無窮無盡的創(chuàng)意，這也是優(yōu)秀影視藝術導演必備的素質。教師帶領學生學習和感受影視拍攝手法，能夠促使學生更加有效地把握習作內涵與要領，實現(xiàn)生活、想象與習作作品間的融會貫通，塑造學生的習作興趣與習作素養(yǎng)。

一、基于長鏡頭和蒙太奇手法凸顯寫作亮點

長鏡頭拍攝手法有效延長了片段長度，而蒙太奇手法則是將不同鏡頭重構組合，是一種分割組合拍攝手法。小學生初學寫作，他們習慣于采用長鏡頭式的手法將所有內容平鋪直敘，這很難突出文章的重點與亮點，引入蒙太奇手法則能夠讓文章更加富有變化與層次，讓讀者產(chǎn)生眼前一亮之感。例如《天凈沙·秋思》這首作品就利用蒙太奇手法將秋天里十種常見的景物整合起來，營造出凄涼的情景，表現(xiàn)出詩人的愁思。因此，教師在教學過程中要幫助學生更好地掌握長鏡頭與蒙太奇的表現(xiàn)手法，在不同情況下靈活調整并選用這兩種手法，既有效突出習作的重點，同時也讓習作富有亮點。例如學生在《別了，母?！愤@個主題的寫作中，無法在短短的文章中記錄下全部小學生活的大事小事，通過蒙太奇手法就能夠將學生記憶做深刻的人、物、事整合起來，再利用長鏡頭表現(xiàn)手法將這些內容依次呈現(xiàn)，從整體到分散，再從分散到整體，這能夠將學生心中留戀、不舍、激動等復雜情緒整合起來，營造富有情感的文章氛圍，而習作中的主要內容與次要內容也將更加分明，作品的亮點被有效突出。通過長鏡頭與蒙太奇手法的教學，學生對文章層次與重點亮點的把握更加到位，習作也具有了更強的吸引力。

二、基于定格與特寫手法的習作刻畫描寫

影視作品中經(jīng)常會采用特寫鏡頭拍攝人或景物，通過細化、放大、突出等方式進一步突出目標，特寫手法的應用進一步增強了作品表現(xiàn)效果。而定格則是在瞬時停滯的拍攝方法，畫面在短時內停留于某個場景，從動態(tài)美向靜態(tài)美轉變。定格與特寫手法應用于習作教育中能夠幫助學生掌握更加細膩的景物與情感描寫方法，幫助學生傳遞自身思想與情感。例如在《半截蠟燭》的最后一段中，文章插入了蠟燭熄滅時的定格畫面，這個畫面能夠幫助學生更好地感受伯諾德夫人的心理活動。定格與特寫的影視拍攝手法能夠將某個畫面有效突出，將人物的動作與心理更加準確地呈現(xiàn)出來，將心理語言轉化為畫面語言，達到無聲勝有聲的效果。例如在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文本中，作者用特寫的慢鏡頭去刻畫大黑騾子慢慢倒下的情景，進而凸顯出彭德懷的內心情感變化。在這段文字中，作者圍繞大黑騾子和彭德懷之間的情感展開了反復描寫與刻畫，將彭總鐵骨柔情的一面充分展現(xiàn)出來，通過多角度刻畫塑造了有血有肉的彭德懷。教師在習作教學過程中同樣可以引導學生充分關注定格畫面與特寫鏡頭，利用這兩個方面更好地呈現(xiàn)學生心中的情感，實現(xiàn)情感與文字之間的轉化。學生在習作中更多地融入自己的情感才能夠有效構建情感交匯點，將多種情感融合于文字之中，使得文字能夠打動讀者的內心，進而將情感有效表達出來。

三、基于畫外音渲染并提升文章主旨

影視拍攝過程中會通過畫外音交代背景、內容及后續(xù)發(fā)展等內容，來自畫面外的旁白、獨白和解說從非畫面內人物的第三方視角對內容進行解說。畫外音在一定程度上幫助聲音擺脫了畫面的束縛，進一步提升了聲音在影視作品中的地位，使得電影的表現(xiàn)力得到了進一步增強，有助于觀眾更好地理解電影的思想內涵，而畫外音與主畫面之間的相互映襯作用也使得觀眾獲得更好的視聽感受。教師可以引導學生在習作中從旁觀者角度發(fā)表自己的想法與看法，將自己眼中的世界更加清晰地呈現(xiàn)出來，將自己的感受有效地刻畫下來。例如在《盧溝橋烽火》教學后，筆者給學生播放了相關的抗日影片，鼓勵學生將自己的想法書寫下來作為電影或文本的畫外音。李俊在《秋山論文》中寫道：文章的精神全在結束。這就是結文時的畫外音。合理地運用畫外音能夠讓學生在習作中更好地突出主旨，使得習作的深度得到進一步提升，有效豐富習作的內涵，而這也將對學生的思想理念產(chǎn)生非常積極的促進作用。

語文習作教學在科學教學基礎上要不斷打破傳統(tǒng)僵化格局，在借鑒與參考的基礎上不斷創(chuàng)新，因學生差異及教學差異展開靈活多樣的有效教學，帶給學生更加豐富的學習體驗，拓展學生的思維廣度與深度，持續(xù)有效提升學生的寫作能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。