網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文單元整合教學(xué)

江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 陳 蕾

以前的語文課堂大多采用的都是單課教學(xué)的模式，這樣的教學(xué)模式缺乏整體性的推進(jìn)，逐漸暴露出自身的不足。在語文教學(xué)的過程中，教師推行單元整體教學(xué)，加上網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的融入，更能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體化的認(rèn)識，有助于教學(xué)的更優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、提煉主題，自主傾吐

編者在設(shè)計語文教材內(nèi)容的時候，每一個單元都是有一個明確的主題的，在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的主題也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段，引導(dǎo)學(xué)生提煉單元表達(dá)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即要求教師在整體關(guān)注教材的基礎(chǔ)上找到各個文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，展示自己的心聲，實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

以小學(xué)語文第八冊第三單元為例，在這一單元中，涉及的課文主要是《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》，在這一單元的教學(xué)中，首先教師為學(xué)生播放了相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生通過欣賞微視頻來歸納這一單元的主題，并且思考編者為什么要這樣安排本單元的內(nèi)容。學(xué)生通過觀看微視頻，認(rèn)識到這一單元的主題是讓我們學(xué)會鑒賞人物形象，所以本單元都是一些歷史人物故事，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這幾篇文章，認(rèn)識求賢若渴、禮賢下士的劉備，一心為公、正直無私的祁黃羊，還有清正廉明、堅(jiān)持原則的公儀休，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步通過微視頻讓學(xué)生認(rèn)識其他歷史人物，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)教師選擇的歷史人物進(jìn)行自主展示，而教師就選擇了《三國演義》中的一些人物引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

通過這一單元的教學(xué)設(shè)計我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下已經(jīng)不再僅僅局限于本單元的幾篇課文，而是引導(dǎo)學(xué)生走向了更加廣闊的課外閱讀的世界，讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識。而且學(xué)生在自主展示的過程中，能力也得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、突出重點(diǎn)，追求高效

在語文教學(xué)的過程中，我們不能追求面面俱到，那樣只能是顧此失彼。正確的做法是追求教學(xué)過程中的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容攻其一點(diǎn)，獲得深刻的體會，也有助于課堂教學(xué)效率的提高。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的單元整合教學(xué)，讓語文課堂的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)質(zhì)量更加高效，有助于學(xué)生在課堂上有效互動，獲得深刻的理解。

蘇教版小學(xué)語文第十冊第二單元安排了三篇課文：《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》。這三篇文章的內(nèi)容都是關(guān)于天文、科技知識的，小學(xué)生對于這樣的內(nèi)容是非常感興趣的，尤其是班里的男同學(xué)更是表現(xiàn)出濃厚的興趣。而教師就為學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——請同學(xué)們通過各種途徑搜集整理關(guān)于航天、星球以及克隆方面的知識，然后讓學(xué)生在班級論壇上發(fā)表并且交流自己的看法，在這樣的過程中，學(xué)生對于相關(guān)的知識有了更加豐富的積累，而且也有了深刻的認(rèn)識。

不論是單篇教學(xué)還是單元整體教學(xué)，我們作為老師在設(shè)計教學(xué)的時候，都不要追求面面俱到，而是應(yīng)該有效取舍，抓住文本中最精彩的內(nèi)容、最能激活學(xué)生思維和興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從單元特點(diǎn)出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)化手段，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對比遷移，學(xué)以致用

而且由于故事人物的豐富性和情節(jié)的生動性，容易給學(xué)生留下比較深刻的學(xué)習(xí)印象，而教師也可以隨著故事的主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的生字，達(dá)到提升識字課堂教學(xué)效率的目的。

2.通過情境化營造創(chuàng)造教學(xué)互動空間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，識字的教學(xué)過程，都是由教師作為主導(dǎo)，直接向?qū)W生進(jìn)行生字的教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然在準(zhǔn)確性和直觀性上比較強(qiáng)，但整個教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間的互動效果不佳。教學(xué)氛圍比較固化呆板?；谶@種情況，教師可以將一些生字的學(xué)習(xí)融入教學(xué)互動游戲中開展，例如比較經(jīng)典的《你畫我猜》游戲模式，就可以在經(jīng)過變動改良后，融入語文的師資課堂教學(xué)中，尤其是對于一些在字形上比較相近的生字，例如，日、目、大、天等，教師如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不容易留下深刻的印象，而且這些生字本身的含義也比較抽象，因此，教師可以通過繪制圖畫的方式創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，從而達(dá)到在互動游戲中實(shí)現(xiàn)生字學(xué)習(xí)的目的。

3.積極吸取學(xué)生的主觀建議創(chuàng)造情境

這一點(diǎn)主要是指，教師在情境化教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意在一定程度上聽取學(xué)生的主觀意見，這種方式既體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，也有利于教師所創(chuàng)設(shè)的情境更加符合學(xué)生的主觀需求，是教師在進(jìn)行情境化教學(xué)的過程中需要重視的一個問題。

總之，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)中，基于提升教育教學(xué)效果，豐富教育教學(xué)模式的目標(biāo)，情境化的教學(xué)方式的融入，是非常具有必要性的，教師在開展情境化教學(xué)時，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保教學(xué)情境的科學(xué)性，就能發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。