小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“故事化”教學(xué)的實(shí)踐

江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張婷婷

素質(zhì)教育的目的是人的教育，我們要讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要重視從小對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要重視落實(shí)教學(xué)的“育人”功能。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力不足，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用利用形式多樣的故事，讓孩子接觸和了解語(yǔ)文、生活和大自然。那么我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行故事化教學(xué)呢？

一、識(shí)字教學(xué)故事化，掌握識(shí)字方法

著名特級(jí)教師斯霞老師對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)提出這樣的忠告：語(yǔ)言、文字、思想、知識(shí)不是孤零零地分別教給兒童的。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們首先要突出識(shí)字關(guān)，而我們的教材是對(duì)拼音教學(xué)，之后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)造字的幾種類型，特別是象形字和會(huì)意字的學(xué)習(xí)，獲得識(shí)字的方法和能力；而中高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是先解決課文中的生字詞。但是，單獨(dú)地去教學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶一個(gè)一個(gè)的字，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，效果也不是很好。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用故事教學(xué)的方法。如二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1詞串識(shí)字教學(xué)中，我們先和學(xué)生一起去認(rèn)讀這些生字詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)都是什么樣的詞語(yǔ)。如此，師生交流得出“春節(jié)吃餃子”“春節(jié)去拜年”“清明去掃墓”“清明去踏青”“端午吃粽子”“端午賽龍舟”“中秋賞月”“中秋節(jié)吃月餅”等。這里，為了加深學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖汗?jié)、清明節(jié)等做了哪些活動(dòng)，有什么樣的經(jīng)歷？而我們老師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些這些節(jié)日的故事，如此，課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)味濃厚，學(xué)生也愿意去認(rèn)識(shí)這些生字詞，同時(shí)對(duì)這些詞語(yǔ)背后的生活意蘊(yùn)也理解和接受。

當(dāng)然，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己去講故事。先讓他們將一些詞語(yǔ)進(jìn)行連串起來(lái)，從而把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，我們要有效和充分的使用教材，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的彩圖展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們建立文字符號(hào)、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。當(dāng)然，采用故事教學(xué)能夠讓學(xué)生較好地掌握生字詞，獲得詞匯量的積累。

二、閱讀故事教學(xué)法提高閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，篇章閱讀是有一定難度的。在閱讀學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用，對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)，對(duì)作者在文章要表達(dá)的情感等有所感知和理解。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了一些指導(dǎo)：閱讀淺近的童話、寓言、故事，能夠讓學(xué)生在向往美好的情境中感受自然，體悟生活，從而對(duì)自然和生命以及感興趣的人物和事件有自己的感受與想法，在閱讀中思考，在交流中感受生活。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要盡可能將閱讀內(nèi)容以故事化的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在能夠接受和愿意參與的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和提升。如《烏鴉喝水》這樣的寓言故事的教學(xué)，我們就可以以故事的形式導(dǎo)入課堂，如由生活中喝水的小故事引入，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎赡苡械暮人男∪な?，然后，以?wèn)激趣：我們?cè)诤扰Ｄ痰臅r(shí)候如果沒(méi)有吸管怎么喝呢？吸管不夠長(zhǎng)怎么辦呢？或者和學(xué)生一起談?wù)剬?duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，可以從其相貌丑陋、聲音聒噪的角度，可以從烏鴉反哺的美德——養(yǎng)老、愛(ài)老的角度，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一則“聰明”的烏鴉的故事——《烏鴉喝水》。因?yàn)橹拔覀冇幸恍╀亯|，所以這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)口渴的烏鴉只找到小半瓶水后采取的辦法有了認(rèn)識(shí)，于是，自然喜歡去閱讀、去交流、去思考，從而在師生互動(dòng)中完成了故事的教學(xué)。

故事教學(xué)法運(yùn)用中，可能閱讀文本就是故事，我們可以適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，補(bǔ)充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生自己去閱讀和思考。而在一些其他的文本，比如《北大荒的秋天》這樣的文本中，我們可以通過(guò)以往北大荒的情況和人們開(kāi)墾北大荒的故事導(dǎo)入，從而使得學(xué)生在北大荒今天的繁盛中感受人在改造自然方面的力量的意義。

三、故事教學(xué)法運(yùn)用提高表達(dá)能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要重視學(xué)生說(shuō)的能力訓(xùn)練。雖然在課堂教學(xué)中，我們注重學(xué)生的主體性，但是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言組織能力較低，需要我們循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們注意低年級(jí)的學(xué)生處于啟蒙階段的特點(diǎn)，多給他們營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們合理表達(dá)。在課堂教學(xué)中，我們用故事教學(xué)法突出學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們敢說(shuō)，還要態(tài)度自然大方、有禮貌地會(huì)說(shuō)。如在課外閱讀中的一篇《小兔運(yùn)南瓜》閱讀學(xué)習(xí)中，我們先出示題目，讓學(xué)生先去想，是什么樣的小兔，南瓜多大，是什么形狀的，要從哪里運(yùn)到哪里，是在什么樣的路上運(yùn)的，小兔運(yùn)南瓜用的什么工具等。在學(xué)生交流表達(dá)之后，我們出示故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生想想具體的過(guò)程會(huì)怎樣。在學(xué)生小組交流之后，我們?cè)谶M(jìn)行這篇故事的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的想象能力和思維能力就能得到訓(xùn)練和提高。而他們?cè)谥暗乃伎己徒涣?、在閱讀過(guò)程中的比較等就能幫助他們提升說(shuō)的能力，而學(xué)生說(shuō)的能力提升必定會(huì)促成他們的閱讀興趣的提升。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們注意教學(xué)情境的營(yíng)造，給學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)方法和空間。在具體的教學(xué)中，我們可以采用貼近學(xué)生生活和認(rèn)知運(yùn)用故事教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和豐富，促成學(xué)生聯(lián)系生活的認(rèn)知和思考，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。如此，教師充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要意義并有效運(yùn)行，從而有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。