“微”亦足道——園所“小公民—微社區(qū)”特色課程初創(chuàng)之路

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 魏 倩

《指南》中指出：“幼兒時(shí)期是一個(gè)公民開始接受教育并且認(rèn)知周圍環(huán)境的重要階段，健全的心智、正確的價(jià)值觀以及審視社會(huì)的能力均在該階段啟蒙。”可以說，這一時(shí)期幼兒所接觸的事物與養(yǎng)成的思維習(xí)慣從一定角度來看對(duì)其今后形成的公民素養(yǎng)有著特殊意義。因此，緊密結(jié)合園所、幼兒、教師三位一體的發(fā)展需要，通過設(shè)置情境化的教育環(huán)境，科學(xué)性的教育策略，園本化的教育內(nèi)容，充分整合園所和外圍社區(qū)適宜的教育資源，利用“微社區(qū)”的課程環(huán)境，探索適合幼兒的“小公民素養(yǎng)”園本課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化、踐行。

一、“微社區(qū)”課程建構(gòu)的背景與認(rèn)識(shí)——基石

1.園所發(fā)展三步走

（1）沿革傳承期。自開園之初，幼兒園著眼在小型專用室場(chǎng)中創(chuàng)造性方面的研究，漸漸聚焦陶藝特色；在十二五發(fā)展階段，以體驗(yàn)式課程研究為主要方向進(jìn)行探索。因此，幼兒園“微社區(qū)”課程的建設(shè)，是借力于園所多年積淀的特色文化之上。

（2）順勢(shì)突破期。環(huán)顧大背景下的教育環(huán)境，周邊的知名小學(xué)和星級(jí)社區(qū)已形成聞名的公民教育模塊。幼兒園借助于優(yōu)質(zhì)資源，定位了微社區(qū)課程，既繼承園所原有的文化，將其放大、優(yōu)化、完善，同時(shí)追隨現(xiàn)今更為開放、自主的課程模式，進(jìn)而補(bǔ)充、調(diào)整、探究、實(shí)踐。

（3）著力發(fā)展期。在廣闊的社會(huì)學(xué)和國(guó)際化視野下，在實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)、創(chuàng)造等能力發(fā)展基礎(chǔ)上，如何科學(xué)有效地整合園所空間、場(chǎng)地等獨(dú)特資源的優(yōu)勢(shì)，嘗試和社會(huì)的融合，回歸幼兒生存、生活的本質(zhì)，以“社區(qū)”建構(gòu)的概念去培養(yǎng)有教養(yǎng)、有膽識(shí)、有創(chuàng)造的新一代“小公民”。

2.課程架構(gòu)深解讀

（1）課程的核心主旨。微社區(qū)、小公民。嘗試將園所建構(gòu)成身處于所在社區(qū)內(nèi)的“微型”小社區(qū)，借鑒真實(shí)社區(qū)的設(shè)置、組織形式、功能等要素規(guī)劃園所，整合課程，以引導(dǎo)幼兒成為在生存、生活、合作、創(chuàng)意、環(huán)保、禮儀等諸方面有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代“小公民”。

（2）實(shí)施的主要方式。游戲化、體驗(yàn)式。游戲化是幼兒認(rèn)知和獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在游戲化的操作、感受過程中，能最大程度地激發(fā)興趣、快樂參與，獲得發(fā)展。體驗(yàn)式有助于幼兒在較為真實(shí)的環(huán)境和實(shí)際的操作中獲取對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受。

二、“微社區(qū)”課程實(shí)踐的內(nèi)力與外顯——核心

1.課程資源的挖掘與利用

為了使課程變得更“活”、更“鮮”、更有“特色”，幼兒園嘗試著將園所環(huán)境與社區(qū)概念整合，不斷更新物化資源庫。廣辟途徑收集各類資源，將其整合納入課程活動(dòng)資源庫中。同事，挖掘社區(qū)中資深的心理講師，帶領(lǐng)全體教師深入了一場(chǎng)走心的對(duì)話；小班家長(zhǎng)，陶藝工作坊專家?guī)ьI(lǐng)教師一起陶吧；大班有種植經(jīng)驗(yàn)的愛心奶奶，現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)手把手傳授等，以點(diǎn)觀面，充實(shí)而實(shí)效的資源利用，整合于教育活動(dòng)之中，對(duì)園所的“微社區(qū)”教育起到了推波助瀾的作用。

2.課程環(huán)境營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種潛移默化的教育作用，“微社區(qū)”背景下課程環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)也是建構(gòu)過程中重要元素。結(jié)合園所大型活動(dòng)、年級(jí)組特色活動(dòng)、中西節(jié)日文化等定期呈現(xiàn)園所文化環(huán)境，實(shí)時(shí)的熏陶讓大小朋友一起在解讀與感染中融入；專室文化格局的建構(gòu)，格局的劃分、規(guī)則的制定、材料的擺放使小主人在開放與自主中投入；而班級(jí)隱形環(huán)境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)滴滲透于每一位小主人心中，以廣聚焦，于功能性和教育性、開放性和自主性一體，幼兒沉浸于特色文化環(huán)境之中，處處顯現(xiàn)小公民素養(yǎng)的德與行。

三、“微社區(qū)”課程實(shí)踐的組織與實(shí)施——支架

1.駐足于日常生活中

園所：升旗儀式上，小主人帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)禮儀兒歌；同伴入園、晨檢的小小護(hù)導(dǎo)員；定期參與各班午餐衛(wèi)生檢查；在各評(píng)比活動(dòng)中，他們變身小評(píng)委，體檢時(shí)又成為小小志愿者，時(shí)時(shí)刻刻充分發(fā)揮小主人的監(jiān)督管理作用。

班級(jí)：能干的小主人在班中也是處處可現(xiàn)的。吃完午飯，小班幼兒檢查同伴們的餐后衛(wèi)生，以形成良好的生活習(xí)慣；中班幼兒通過值日生職責(zé)的明確和更新，逐步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；大班幼兒利用繪畫日記形式，形成“班級(jí)繪畫故事”，倡導(dǎo)正能量，規(guī)范優(yōu)素養(yǎng)。

2.滲透于各游戲中

創(chuàng)游：“微社區(qū)”課程理念也緊密融合于班級(jí)游戲之中。各班的“歡樂社區(qū)周”，各色風(fēng)味的美食節(jié)，琳瑯滿目的集市鋪，精彩紛呈的節(jié)目秀，游戲中處處體現(xiàn)著微社區(qū)文化的魅力。

分組活動(dòng)：在研討實(shí)踐中，有同一主題不同藝術(shù)手法的組織形式；同一主題不同領(lǐng)域活動(dòng)的探究方式；圍繞某一主題，戶外資源利用的合作探究等，多元的小組活動(dòng)，旨在讓小主人最大化地體驗(yàn)到互助、探討、分享的成長(zhǎng)過程。

3.融入于主題課程中

小班：《開心小伙伴》主題中，教師注重課程的內(nèi)涵的挖掘與延伸，鼓勵(lì)幼兒到小區(qū)朋友家做客，孩子們敢于表達(dá)、樂于交往、習(xí)得禮儀，將真實(shí)的社區(qū)生活有效融入主題中。

中班：主題《小鬼顯身手》，家園收集幼兒在園外的能干表現(xiàn)，教學(xué)分享中，他們自信自豪，樂在其中。同時(shí)結(jié)合主題挖掘社會(huì)資源，組織孩子到“希樂城職業(yè)體驗(yàn)館”，讓他們換個(gè)角色體驗(yàn)微世界。

大班：師生生成出了一周的“我的節(jié)日我做主”六一系列活動(dòng)。從商討內(nèi)容、制定規(guī)則、布置環(huán)境、游戲開展、節(jié)目表演、互換禮物等，幼兒積極發(fā)揮自我代言人的作用，真正意義上體現(xiàn)了節(jié)日的價(jià)值，感受著其中的樂趣，進(jìn)一步拓寬節(jié)日文化復(fù)合性功能的新視角。

四、“微社區(qū)”課程開展的收獲與思考

自“微社區(qū)”課程實(shí)施以來，園所一直秉承著“開放與自主”的教育理念，針對(duì)、適宜、可行的策略引導(dǎo)、助推、支持著每一位孩子，他們收獲頗多，老師和家長(zhǎng)感受頗深，時(shí)不時(shí)驚喜于他們的言語，感動(dòng)于他們的言行，見證著他們的成長(zhǎng)。我想，這與園所在新課程建構(gòu)的定位上是謀合的，不為特色而特色，真正意義立于園所、幼兒、教師的實(shí)際發(fā)展需要，圍繞課程把常態(tài)化的教育做實(shí)、做精、做深，今后繼續(xù)將觀察深入，將體驗(yàn)深化，將意識(shí)深心，始終行走在支持與審視之路上！