探究式閱讀，讓兒童的思維在語文課堂綻放

江蘇省徐州市邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈繼榮

我們知道，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。開展探究式閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維?；诖?，作為語文教師要踐行新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，開展探究式閱讀教學(xué)，同時(shí)，在探究閱讀中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維在探究式閱讀中精彩地綻放。

一、開展探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

隨著新課改理念的實(shí)施，探究式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中得到了有效的實(shí)施。實(shí)踐證明，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的個(gè)性閱讀只有在探究閱讀的過程中才真正得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿菰S學(xué)生在閱讀過程中提出自己的疑惑，進(jìn)而師生共同尋找解決問題的答案。這樣不僅激活了學(xué)生的思維，同時(shí)又彰顯了學(xué)生的個(gè)性，從而有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，就探究閱讀來激活學(xué)生的思維。首先，由教師提出問題讓學(xué)生邊閱讀邊思考。如：“為什么醫(yī)生說劉伯承是一塊會說話的鋼板？劉伯承為何被稱之為軍神？你如何看待劉伯承將軍的做法？學(xué)生帶著這樣的問題閱讀，就有了自己的見解。如：“在整個(gè)手術(shù)過程中，劉伯承沒有叫苦一聲，這是我們每一個(gè)普通人都難以做到的，因此沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，被傳為“軍神”。通過這樣的探究，啟發(fā)了學(xué)生的思維：每個(gè)人在成長過程中總會遇到困難與挫折，只要我們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就一定能渡過難關(guān)。

二、聯(lián)系生活閱讀，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是知識的源泉，語文是最具生活味的學(xué)科。小學(xué)生的自我意識在不斷增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都對生活有獨(dú)特的人生體驗(yàn)，正是由于這種不一樣的體驗(yàn)而產(chǎn)生獨(dú)特的內(nèi)心感悟。所以，在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生生活中的經(jīng)歷，如感人肺腑的事跡和豐富多彩的經(jīng)歷等融入語文教學(xué)中，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣就很容易讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容。例如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，就通過多媒體播課模擬天文知識情境，以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。大屏幕上出現(xiàn)銀河、天體、宇宙等圖片，而這些都是小學(xué)生生活中見過的自然現(xiàn)象。同時(shí)，讓學(xué)生利用課外查閱相關(guān)天體資料，從而激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望。他們躍躍欲試，想了解更多有關(guān)地球的知識。教學(xué)實(shí)踐證明，只要激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能夠調(diào)動學(xué)生的探究欲望，閱讀教學(xué)的效果就會提升，同時(shí)，學(xué)生的思維就會被激活。

三、課堂大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生思維能力

心理學(xué)家巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是探究的動力，是認(rèn)知的發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新的源泉。”事實(shí)如此，一切問題的起源都來自懷疑，它是摸索和創(chuàng)新的原動力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該利用質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生開展探究式閱讀。唯有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。例如：在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，就提出這樣的疑問：為什么說霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才？為什么說霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者？這樣的質(zhì)疑需要學(xué)生對文本進(jìn)行層層深入的領(lǐng)悟才能水到渠成。因此，教師充分挖掘了第8 自然段過渡段的獨(dú)特作用展開教學(xué)，并及時(shí)地回顧這一自然段，不斷升華對霍金精神與人格的感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這篇課文中多處運(yùn)用了對比手法。從大處說，如：命運(yùn)殘酷與生命頑強(qiáng)的對比；身體禁錮與思維飛翔的對比；命運(yùn)無情與成就杰出的對比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對比；成績卓越與做人低調(diào)的對比等。這樣的對比，有效地提高了學(xué)生的思維能力。

四、優(yōu)化探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育理論告訴我們，創(chuàng)新是教育教學(xué)活動的最終目的，是素質(zhì)教育的根本要求。因此，在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中要著力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們知道，探究式閱讀就是鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，最終找到解決問題的答案。而這一過程中，學(xué)生要創(chuàng)造性地解答問題。例如：在教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，課文中是通過人物對話來展示人物性格特征的。我們知道，“言有盡而意無窮”，人物對話的背后有許多空白之處需要我們?nèi)ダ斫狻４藭r(shí)，只有激活學(xué)生的想象思維，才能正確理解課文，所以需要在探究的空白處來引導(dǎo)學(xué)生。如“外舉”時(shí)就讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他是怎么想的呢？”這樣就激起了學(xué)生探究閱讀。要解決這樣的問題，就必須從課文中找出關(guān)鍵的詞語或句子來深入解讀，并且通過思維的想象才能領(lǐng)悟主人公的內(nèi)心。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式閱讀可以有效地激活學(xué)生的思維。因此，教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其是開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作中取長補(bǔ)短，從而提高探究閱讀的效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的 。