立足兒童視角，讓課堂更有語文味

江蘇省溧陽市外國語小學(xué) 趙艷陽

語文是語言智慧，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的學(xué)科，新課程改革以來，更多的教師關(guān)注了教學(xué)形式上的變化。語文應(yīng)該回歸語言教學(xué)，彰顯出語文的本性，就需要教師用“語文” 的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去積累一些詞句，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語言修養(yǎng)，從詞句入手去分析閱讀中的內(nèi)在精神，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、用“語文”的語言，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

如春風(fēng)，如細(xì)雨，輕輕浸潤著學(xué)生的心靈，這樣的老師是所有人的期待。別林斯基曾經(jīng)說：“情感是語言在表達(dá)過程中的乘號(hào)?！边@就道出了語言與情感之間的關(guān)聯(lián)性，在語言中融入情感，是可以在悄無聲息中給人帶來觸動(dòng)的，語言的感染能力或許是我們無法想象的。立足兒童視角，用充滿著語文味道的語言去授課，就會(huì)在無形中為學(xué)生帶來一種感染力。在新課程改革的今天，師生關(guān)系的和諧已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要情感的互通，那么語言就成了那個(gè)通往師生心靈世界的橋梁，在這個(gè)橋上，有著別樣的風(fēng)景，只有用心的人才能看得清楚。

在《桂花雨》一課的教學(xué)過程中，教師就用語文的語言去導(dǎo)入文本，“桂花雨，像美酒，浸潤著我的心靈，將我?guī)нM(jìn)故鄉(xiāng)的那片云里；桂花雨，像清泉，蕩滌著我漂泊異鄉(xiāng)的塵埃，讓我的內(nèi)心感受到那片安寧。”在教師的深情導(dǎo)入下，學(xué)生自覺隨著教師的情緒走進(jìn)了文本，于是教師就讓學(xué)生去自主閱讀課文，感受作者對(duì)于桂花的獨(dú)特感情，在讀完后教師讓學(xué)生去復(fù)述課文，講述故事，讓他們在閱讀中感受那片內(nèi)心的溫暖和那些充滿童真的趣事。當(dāng)學(xué)生講述完自己的體會(huì)后，教師用溫情的語言去講述，“桂花開，開在了作者的心里，開在了每個(gè)懷念童年的人的心里，那綻開的不僅是花，更是一份心事，一份成年人無法去改變的牽掛?！倍谥v述“搖桂花”的事情的時(shí)候，教師又用語文的語言去講述，“搖桂花的時(shí)候，我仿佛就站在那樹下，花瓣在我的旁邊飛舞，我在隨著花瓣翩翩起舞，此時(shí)的我忘掉了塵世的苦惱，我仿佛是一個(gè)仙子，與愛的桂花在嬉戲?！睂W(xué)生在教師的語言感染下，仿佛置身其中了，只有用語文的語言，課堂才會(huì)充滿無窮的魅力，才能在一種如詩如畫的意境中獲得審美感受。這樣的教學(xué)不僅拉近了與文本的距離，也拉近了師生之間的情感距離。

于漪老師曾說：“語言不是蜜，但卻可以黏住學(xué)生?！痹谡媲槿谌氲恼Z言中，可以使學(xué)生信任自己的老師，以老師之情悟文本之念，以動(dòng)人之語徹悟人生。教師春風(fēng)化雨般的語言，可以給學(xué)生帶來無盡的感動(dòng)，使他們的審美情趣和閱讀鑒賞能力都得到提升。

二、用“語文”的方法，賞析文章重點(diǎn)詞句

語文學(xué)習(xí)在新課程改革實(shí)施以來，自主性更強(qiáng)了，對(duì)于文章的整體把握更到位了，但是有的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，課堂時(shí)間的調(diào)配不合理，就會(huì)忽視對(duì)文章詞句的推敲和分析，而這種賞析卻應(yīng)是語文課堂中必備的環(huán)節(jié)。只有在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師做出引導(dǎo)，學(xué)生的思維隨著老師的啟發(fā)而活躍起來，引起對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)和情感的探究，這才是真正的語文課堂。

在《第一次抱母親》一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析其中的重要詞句。在學(xué)生自主閱讀課文后，教師讓學(xué)生去體會(huì)，“第一次抱母親后，作者的心情怎么樣？”很多學(xué)生立即就找到了一句話，“母親竟然那么輕，我心里很難過。”于是教師引導(dǎo)學(xué)生去分析“竟然”這個(gè)詞語，從這個(gè)詞語中讓學(xué)生去感受這種毫不知情的愧疚感，借這個(gè)詞，進(jìn)行延伸性的閱讀。“作者為什么用竟然這個(gè)詞語呢？他為什么會(huì)仰面摔倒呢？他為什么會(huì)覺得母親有100 多斤呢？母親的哪些行為給了他這樣的錯(cuò)覺？”這樣以問促讀的形式，使學(xué)生的閱讀更加深入，對(duì)于文本的情感理解也更加深入，對(duì)于母愛，“竟然”這一個(gè)詞語就給予了它精神實(shí)質(zhì)。

每一個(gè)詞語都飽含著作者的深情，我們不能去辜負(fù)；每一個(gè)句子都融合著作者創(chuàng)作的心血，我們不能去忽視。從此刻起，立足兒童的視角，還原語文課堂的真實(shí)性，這是語文教師義不容辭的責(zé)任。

三、用“語文”的聲音，獲取語文學(xué)習(xí)情感

語文，就是要讀，離開了朗讀的語文就不能稱其為語文。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)置了很多的合作探究問題，整節(jié)課中我們聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到教師的朗讀示范，還有的老師利用多媒體播放一遍名家示范就匆匆結(jié)束了朗讀環(huán)節(jié)，沒有朗讀指導(dǎo)，更沒有朗讀技巧的傳授。有的學(xué)生還沒有讀懂文字，就開始被迫地進(jìn)入了思考階段。讓語文課程中出現(xiàn)語文的聲音，讓學(xué)生去自主性的朗讀，激發(fā)他們的朗讀熱情，喚醒他們對(duì)于語言文字的熱愛，使學(xué)生在大聲地、充滿情感地朗讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，這才是語文教師應(yīng)該去做的，才是真正服務(wù)于學(xué)生的課堂。

在《云雀的心愿》一課的教學(xué)過程中，教師就首先要求學(xué)生去朗讀，在朗讀中去感受這則寓言帶來的啟示，這篇課文中的小云雀和媽媽的對(duì)話非常具有朗讀價(jià)值，教師讓學(xué)生去分角色朗讀，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師給予他們一定的指導(dǎo)：“同學(xué)們，我們在讀書的時(shí)候，要字正腔圓，干脆利落，不能像唱歌一樣，同時(shí)，在朗讀中還要去體會(huì)小云雀和媽媽的思想情感?！痹趯W(xué)生朗讀后，教師又對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如在小云雀“這里的風(fēng)沙真討厭！”這句話的朗讀中，就需要加入那種埋怨的語氣，而在讀媽媽的話的時(shí)候，就要讀出那種和藹可親，之后再次讓學(xué)生去嘗試?yán)首x，教師也加入其中，教師來讀旁白部分，男同學(xué)讀云雀的話，女同學(xué)讀媽媽的話，課堂中充滿著瑯瑯書聲，學(xué)生在朗讀中自然就懂得了環(huán)境保護(hù)的重要意義。

朗讀，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有了朗讀就失去了語文的原汁原味，作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法是我們的責(zé)任，這對(duì)于文本的解讀是大有裨益的，不僅如此，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的提升具有重要的意義。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要使語文具有語文的味道，首先教師要用語文化的語言去打開學(xué)生的心扉，需要教師用自己的語言去感染學(xué)生。其次還要引導(dǎo)學(xué)生去分析重要的詞語，以詞語來打開文本，推敲每個(gè)詞語的用意，體會(huì)其情感。不僅如此，教師還要重視朗讀的作用，只有在瑯瑯的讀書聲中才能將語文味呈現(xiàn)出來。立足兒童視角，盡顯語文的味道吧！