基于多元社群的初中英語互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究

許曉慧

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)東方中學(xué)，江蘇南通 226010）

引 言

多元社群是基于互動(dòng)式、開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)的新實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織中的群體以及群體之間的互動(dòng)關(guān)系，如教師群體、學(xué)生群體、師生互動(dòng)等，有多元性、互動(dòng)性與綜合性的特點(diǎn)[1]。由于這一特征與英語教學(xué)需求高度契合，在初中英語教學(xué)中，教師可以借助多元社群來打造互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文中淺談了基于多元社群的初中英語互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的做法與初步思考。

一、多元社群打開初中英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的空間

社群是形成一定關(guān)系的社會(huì)群體，多元社群強(qiáng)調(diào)社群中的多元價(jià)值取向，同時(shí)也指社群成員之間的差異，如學(xué)生群體、教師群體、師生群體等都可以形成社群。對(duì)初中英語學(xué)習(xí)而言，多元社群的價(jià)值可以為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)空間[2]。

眾所周知，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)更多的是注重英語知識(shí)的記憶，包括背誦、默寫等，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生形成應(yīng)試能力，但偏離了英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，需要一個(gè)適合語言運(yùn)用能力生成的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境通常離不開語言運(yùn)用的人物、話題等要素。只有在具體的情境中，學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行交流，他們的語用能力才能得到有效培養(yǎng)。例如，在My friend 這一單元的教學(xué)中，如果教師和學(xué)生組成一個(gè)社群（教師可以流動(dòng)的形式參與到各個(gè)社群中），然后就課文的主題展開討論，討論時(shí)必須使用英語，這樣學(xué)生就進(jìn)入用英語表達(dá)想法、用英語思維組織語言的情境中，在這樣的課堂上學(xué)生的語言運(yùn)用能力可以得到切實(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)于了解英語國家文化而言，多元社群發(fā)揮的作用是教師可以為學(xué)生的交流提供一個(gè)話題，然后讓學(xué)生在自主收集相關(guān)材料后，在社群中進(jìn)行溝通與交流[3]。值得一提的是，互聯(lián)網(wǎng)社群在此目標(biāo)的教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用，如教師可以通過建立微信群、QQ 群把學(xué)生匯聚在一個(gè)虛擬空間的社群中。例如，筆者曾嘗試在班級(jí)微信群讓學(xué)生對(duì)流行英語歌曲進(jìn)行交流，使學(xué)生在結(jié)合優(yōu)美的旋律和歌詞來理解歌曲所表達(dá)的思想情感及其蘊(yùn)含的英語文化，使學(xué)生在討論的過程中獲得思維的碰撞和智慧的啟迪。

二、基于多元社群的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)策略

理解了多元社群的價(jià)值空間，接下來就是搭建基于多元社群的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果就越好。有研究表明，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用多元互動(dòng)式教學(xué)法，教師可以結(jié)合場(chǎng)景模擬、小組合作、電影配音、跨文化意識(shí)滲透等教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得更多的語言感知，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)[4]。

例如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的微信社群就是一個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以發(fā)揮微信群基本的交流功能，還可以利用社群對(duì)象的多元性，就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論交流。例如，經(jīng)典電影Titanic 的主題曲My Heart Will Go On 就非常適合學(xué)生討論交流。因?yàn)閷W(xué)生有親近經(jīng)典的心理需要，在初中英語學(xué)習(xí)中積淀了理解歌詞的基礎(chǔ)知識(shí)，于是在社群中我們看到了這樣的互動(dòng)情形：

生1：I find the lyrics of this song quite easy to understand.For example, every night in my dreams.I see you, I feel you.

生2：In fact, the combination of dreams and emotions is an important choice for people to express their feelings through songs.

生3：I remember that many Western works have such characteristics.

……

實(shí)踐表明，這樣的討論話題容易引起學(xué)生的共鳴，筆者在微信群中?？吹降那樾问怯袑W(xué)生追著問發(fā)言者相關(guān)的問題，如有學(xué)生問：“What Western works have such characteristics?”立即就有人接著介紹等。在這種互動(dòng)交流中，學(xué)生逐漸加深了對(duì)英語國家文化的理解，他們的語言運(yùn)用能力自然得到了培養(yǎng)。

三、立足于關(guān)鍵因素的多元社群學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)基于多元社群的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中，筆者注意到兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是英語學(xué)科；二是學(xué)生。目標(biāo)鎖定這兩個(gè)要素，多元社群下的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)才有積極意義。英語學(xué)科的目標(biāo)鎖定，保證了學(xué)習(xí)平臺(tái)中不同對(duì)象互動(dòng)的話題不會(huì)偏離英語學(xué)習(xí)的軌道；目標(biāo)鎖定了學(xué)生，保證了互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)有了準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)[5]。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多元社群建設(shè)的必然特征是同一個(gè)社群也可以因?yàn)樵掝}的不同而表現(xiàn)出多元化的特征。如果將不同性質(zhì)的社群穿插運(yùn)用，將非常有助于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，如上面所舉的英語經(jīng)典歌曲鑒賞的社群，教師可以通過話題的轉(zhuǎn)換變成探究性的社群，讓學(xué)生通過資料收集、話題討論等方式了解更多的英語資料，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維，這樣就可以獲得較好的教學(xué)效果。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中搭建基于多元社群的互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)在“讓學(xué)生運(yùn)用英語”這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用多元化的社群關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，激活“教”與“學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。