小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

福建省晉江市青陽街道中和中心小學 莊瑩柵

閱讀是識文斷字的過程。學生通過視覺感官而獲取文字信息，學生閱讀得越多，閱讀的流暢性和閱讀的速度將不斷得以提高。閱讀是思維活動的過程。在閱讀中獲取文字信息后，學生大腦需要分析閱讀文本中的字詞句段，理解、分析、概括文本的意義。閱讀是知識收獲的過程。學生開展閱讀，開拓眼界，在閱讀中收獲知識，豐富自我的知識儲備。閱讀是享受的過程。文本中的好詞佳句，可讓學生感受到漢文字的魅力，陶醉其間。文本高遠的意境和深邃的思想，有利于啟迪學生智慧，洗滌心靈，幫助學生發(fā)現(xiàn)美、接近美、感受美。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

在當前的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣不高，學習積極性不強，閱讀教學的整體成效不盡如人意。學生之所以不喜歡語文閱讀教學，除了個人因素之外，對閱讀教學重視程度不足，以及教學方法的陳舊是其中的主要原因。小學語文閱讀教學中，部分教師單一地認為提高學生的語文綜合素養(yǎng)，重點在于多做練習，多解答題目，加強練習強度。為此，在閱讀教學中，學生能夠做到通讀全文，將文本中的生字詞掌握即可。不難想象，在這樣的教學理念下，學生的閱讀教學未能有效地深入和拓寬，對文本的感知把握能力停留于初始階段，而閱讀教學方法的陳舊主要表現(xiàn)為以“一言堂”“灌輸式”的教學方法為主。在閱讀教學中，學生的主體地位未能得到有效凸顯，教師傳授知識，學生接收知識，師生之間缺乏良好的課堂互動。閱讀教學方法的陳舊、僵硬，使得學生的閱讀學習缺乏個性色彩，千篇一律，長期處于這樣的學習狀態(tài)下，學生的學習熱情深受影響。此外，在當前的閱讀教學中，有的教師未能引導學生拓展閱讀，學生閱讀面窄，閱讀量小，也是桎梏學生閱讀能力提升的重要原因。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的方法策略

1.教學氛圍

在當前的小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應優(yōu)化教學模式，營造出輕快、活潑和愉悅的教學氛圍，從而引導學生全程投入閱讀文本之中。結(jié)合小學語文閱讀教學主題和學生的身心特點，營造良好的課堂氛圍應從以下幾點做起：其一，融洽師生關(guān)系。親其師，信其道。學生喜歡教師，連帶著也喜歡教師教學的課程。作為教學工作者，應多與學生溝通交流。平等地與學生對話，學會站在學生的角度思考。關(guān)愛學生，嘗試與學生做朋友，以此拉近師生之間的距離，為課堂氛圍的營造奠定基礎。其二，鼓勵質(zhì)疑問難?！靶∫蓜t小進，大疑則大進?！遍喿x教學中應將課堂“還”給學生，而鼓勵學生大膽發(fā)言，質(zhì)疑問難，才能讓學生真正成為課堂的“主人”。鼓勵學生質(zhì)疑問難，學生踴躍提問、發(fā)言、互動，活潑的課堂氛圍由此形成。

2.方法指導

小學語文是學生接觸語文學科的起點，而閱讀教學的目的在于夯實學生的字詞基礎，并在閱讀中鍛煉學生的思維能力。學生文字基礎薄弱，在閱讀過程中磕磕絆絆，阻力巨大，學生自然難以從閱讀中獲得成就感、滿足感，閱讀的積極性將不斷削弱、降低。閱讀文本由字、詞、句、段構(gòu)成，為了有效夯實學生基礎，教師可結(jié)合學生好勝心強的年齡屬性，在閱讀教學中以任務驅(qū)動的方式開展教學工作。此外，教師可利用多媒體技術(shù)，以視頻、動漫、圖片等方式，趣味性地向?qū)W生呈現(xiàn)文本中涉及的成語、俗語故事，一來能夠豐富課堂教學，二來可以滿足學生的好奇心與求知欲。事實上，不少閱讀主題即是一個個流傳千古的成語故事，如《負荊請罪》《鄭人買履》《葉公好龍》等。小學語文閱讀主題數(shù)量眾多，且閱讀主題林林總總，涵蓋面十分廣泛。在具體的教學工作中，教師應把握好略讀與精讀之間的關(guān)系。所謂略讀，即是針對普通文本，特意培養(yǎng)學生的信息搜集能力，理解能力和概括能力，循序漸進地提高學生的閱讀速度。所謂精讀，即是對于重要文本做到咬文嚼字的細讀，反復多次的品讀?！白x書百遍，其義自見?！币跃x的方式培養(yǎng)學生對文本的掌握能力以及對文本思想的感受力。

3.拓展閱讀

語文是人文學科，學習需要日積月累，需要持之以恒。學生閱讀能力的提升，在短時間段內(nèi)難以實現(xiàn)。要提高學生的閱讀能力，需要通過大量的拓展閱讀，擴大閱讀量，才能在博大中而精深。組織學生拓展閱讀，可從以下兩個方面開展：其一，閱讀活動。教室內(nèi)應設置“小小書架”，向其中填充適合于小學生閱讀的書籍讀物，構(gòu)建出濃郁的班級讀書氛圍。教師可結(jié)合教學實際情況，一周組織一次或兩次讀書活動。在讀書活動中，鼓勵學生暢所欲言，分享自己的讀書心得和讀書經(jīng)驗，引導學生相互推薦好書。為了激勵學生積極閱讀，在每次讀書活動后，教師應和學生一起，評選出班級“讀書小能手”的學生，并給予學生相應的獎勵。其二，閱讀延伸。小學語文教材文本中收錄的閱讀作品是經(jīng)過眾多教育學者精挑細選而來，立意高遠，文辭優(yōu)化，內(nèi)容豐富，富含啟發(fā)性和教育性。教學過程中，不少閱讀主題本身就是充滿趣味性和哲理性的小故事，如教學《撈鐵?！窌r，學生在閱讀后興致勃勃，意猶未盡。筆者趁熱打鐵，引導學生延伸閱讀《曹沖稱象》《司馬光砸缸》，以閱讀延伸的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應重視調(diào)動學生的主觀能動性、自主性，有意識地營造出活潑的教學氛圍。綜合考量教學主題，幫助學生在閱讀學習中“趨利避害”，高效地開展閱讀教學。鼓勵學生拓展閱讀，好讀書、讀好書，在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀中逐漸積累，不斷提高學生的閱讀能力。