語文要素：從“蘇”到“統(tǒng)”過渡的橋梁

江蘇省南通市文華小學(xué) 唐譜云

葉圣陶先生說過：教材無非就是個(gè)例子。作為“例子”，教材中的語文要素其實(shí)一直都存在，但統(tǒng)編版教材雙線并進(jìn)的編排方式將語文要素以鮮明的方式和體系化的序列聚焦化、具體化、顯性化。作為從蘇教版向統(tǒng)編版的過渡，我們?nèi)绾螌烧哌M(jìn)行巧妙的對(duì)接，達(dá)成兩套教材版本的融通呢？

一、以課標(biāo)要求為紐帶，夯實(shí)語文要素提煉的基石

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了小學(xué)階段的教學(xué)建議，還對(duì)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求有了清晰的界定。不管一個(gè)版本對(duì)語文要素以何種方式呈現(xiàn)，教材都體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。比如對(duì)于文本中詞句的理解，新課標(biāo)在第一學(xué)段就提出了這樣的目標(biāo)：聯(lián)系上下文和實(shí)際生活“了解”詞語的大意?；诖?，在教學(xué)《我叫黑臉琵鷺》一文中“長嘴巴可是我捕食的好幫手……搜尋目標(biāo)”時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)定位：黑臉琵鷺是怎樣捕食的？你從語段中哪些詞語感受到黑臉琵鷺是捕食高手的？圍繞著這樣的定位，教師開展了這樣的教學(xué)：1.朗讀中圈畫：朗讀描寫黑臉琵鷺捕食的語句，并圈畫出捕食的動(dòng)作；2.品味中表演：緊扣課文語段中的動(dòng)詞，模仿動(dòng)作來表演黑臉琵鷺捕食的樣子；3.互動(dòng)中評(píng)價(jià)：組織學(xué)生進(jìn)行交流，并在互動(dòng)的過程中評(píng)價(jià)表演是否精準(zhǔn)。

類似性文本，在統(tǒng)編版教材《羿射九日》一文中描寫后羿射日過程的語段有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。每個(gè)孩子都在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上關(guān)注描寫后羿射日的動(dòng)詞，并著力引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文以及生活進(jìn)行感知與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀中圈畫、品味中表演、互動(dòng)中評(píng)價(jià)的過程，感受后羿的力大無窮以及射日的決心。

雖然在使用蘇教版教材中教師并沒有鮮明的語文要素可以參考，但我們?cè)谙嗤膶W(xué)段中探尋出與教學(xué)內(nèi)容相似的文本，緊扣學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提煉出當(dāng)下教學(xué)所需要的語文要素，不僅有效地解決了蘇教版教學(xué)中的問題，同時(shí)更為“蘇”至“統(tǒng)”的過渡搭建了認(rèn)知通道。

二、以發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，確定語文要素提煉的內(nèi)涵

學(xué)生的語文能力和習(xí)慣培養(yǎng)都呈現(xiàn)出鮮明的螺旋上升的序列性，相同的語文能力在不同的學(xué)段、不同的冊(cè)數(shù)，甚至是不同的單元都會(huì)反復(fù)呈現(xiàn)，但每次呈現(xiàn)出來的要求和標(biāo)準(zhǔn)也是完全不同的，體現(xiàn)了語文要素發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

比如縱觀統(tǒng)編版和蘇教版三上的教材，有一類文本有著基本的認(rèn)知共性，比如蘇教版教材中《北大荒的秋天》《“東方之珠”》，統(tǒng)編版教材中的《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，都是典型總分總結(jié)構(gòu)，且每個(gè)語段都呈現(xiàn)鮮明的“總分”層次，還有關(guān)鍵性語句成為每個(gè)語段的支撐。源于不同教材中的幾篇課文在教學(xué)中就有著共通之處，為此，我們?cè)趫?zhí)教《北大荒的秋天》《“東方之珠”》兩篇課文時(shí)，就可以參讀統(tǒng)編版三上第六單元的語文要素：根據(jù)關(guān)鍵句理解一段話的意思。我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版教材時(shí)，就應(yīng)該努力關(guān)注教材中語段內(nèi)容，比如“北大荒秋天的原野熱鬧非凡”一句作為這個(gè)語段的關(guān)鍵句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理語段中所描寫的高粱、大豆、榛樹等都屬于“北大荒”中的植物，他們?cè)谪S收時(shí)的狀態(tài)都指向于關(guān)鍵句中的“熱鬧非凡”，從而梳理出語段中“總分”層次以及分述語段與關(guān)鍵句之間的邏輯聯(lián)系。

由于學(xué)生語文能力發(fā)展有著邏輯聯(lián)系，第二學(xué)段就不再局限在具體的詞語和語句上，而是要考量語言材料之間的聯(lián)系。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)編版語文要素中設(shè)定教學(xué)的抓手，真正為學(xué)生核心語文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、以文體特點(diǎn)為抓手，把握語文要素提煉的方向

著名教授潘新和在其論著《語文：表現(xiàn)與存在》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀和寫作的思維本質(zhì)上就是一種文體思維?！蔽捏w創(chuàng)作規(guī)律不同，其學(xué)習(xí)的方法也就迥異。因此，我們需要從版本教材中的課文內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生在文體思維下提煉出文本所指向的語文要素。

比如統(tǒng)編版教材中的《燕子》一文，作者所描寫的內(nèi)容并沒有局限在燕子外形和生活習(xí)性的介紹，而是借助于燕子的形態(tài)之美、飛行之美、歇息之美抒發(fā)了對(duì)大自然、對(duì)春天的無限熱愛之情，屬于一篇典型的優(yōu)美散文。有不少老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定在：1.感知燕子外形以及生活習(xí)性；2.燕子在飛行和歇息時(shí)又有怎樣的特點(diǎn)？構(gòu)建出了怎樣的圖景？很顯然，教師嚴(yán)重混淆了文學(xué)性散文和說明性文本之間的區(qū)別，自然也就背離了編者的意圖。為此，我們可以從統(tǒng)編版教材中設(shè)定的“想象畫面”的語文要素出發(fā)，借助這樣的語言進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)：作者是怎樣將燕子之美表達(dá)出來的？引導(dǎo)學(xué)生著力聚焦課文中的語段，感受語言文字之美的過程中，想象燕子外形上、飛行時(shí)、歇息時(shí)美的畫面，感受燕子和文本語言之美，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

縱觀當(dāng)下的蘇教版和統(tǒng)編版所編選的同學(xué)段課文，彼此之間的語文要素是較為貼近的，但在編排方式和順序上又有著一定的差異。因此，我們?cè)谑褂锰K教版最后的階段時(shí)就可以巧妙地借助統(tǒng)編版，構(gòu)建出統(tǒng)編版與蘇教版之間高速的認(rèn)知通道，在前后聯(lián)系和左右貫通的過程中促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的生長。