整體化教學(xué) 落實(shí)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

金春燕

（江蘇省如皋市東陳初級(jí)中學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教學(xué)面臨著兩個(gè)亟待解決的問題，一是如何正確理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；二是如何更好地落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)于第一個(gè)問題的答案，教師可以借鑒高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即認(rèn)為其由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)要素組成；對(duì)于第二個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在整體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

整體化教學(xué)是指在初中化學(xué)教學(xué)中不只關(guān)注化學(xué)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)所需的其他要素，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式及學(xué)生獲得知識(shí)后能夠進(jìn)行的遷移等。整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系在于，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的培育邏輯要求教師深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力發(fā)展方面的價(jià)值，并圍繞核心概念、原始資料展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。也就是說，初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的一切要素，并將這些要素視作一個(gè)整體，這樣才能促使學(xué)生更高效地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“分子和原子”這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹一些與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，如走過花圃時(shí)會(huì)聞到花香、濕的衣服會(huì)晾干……列舉這些例子實(shí)際上就是讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生調(diào)用這些生活經(jīng)驗(yàn)后，就自然會(huì)用自己的邏輯進(jìn)行加工。加工的主要方式是分析與綜合，分析的是不同的實(shí)例，綜合的是不同實(shí)例說明的同一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的“物質(zhì)都是由微小粒子構(gòu)成的”時(shí)，知識(shí)建構(gòu)自然也就獲得成功。

這是一個(gè)整體化的教學(xué)思路，學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的要素比較齊全。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在宏觀生活中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)微觀世界，從變化的生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，在推理過程中形成認(rèn)識(shí)……這些對(duì)應(yīng)著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理等，于是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就得到了保證。

二、基于整體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

在上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教學(xué)要想通過整體化教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要解決兩個(gè)問題：一是整體化教學(xué)的設(shè)計(jì)；二是在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)。

以“原子的構(gòu)成”教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)基于整體化教學(xué)思路考慮以下問題：一是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及課外閱讀中已經(jīng)知道了原子的概念，知道“原子很小”，知道“原子很厲害”（因?yàn)橛性訌棧?，但不知道具體的原子的構(gòu)成；二是學(xué)生有一定的自主建構(gòu)能力，只要列出一定的事例，他們就能夠推理出原子構(gòu)成；三是對(duì)原子質(zhì)量的認(rèn)識(shí)較少，教師需要在教學(xué)中提供充足的分析材料。教師如果能兼顧這三個(gè)問題，便能夠順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，教師要基于整體思想來設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)材再建構(gòu)，從教程走向?qū)W程；思維再整合，從零散走向系統(tǒng)；目標(biāo)再整合，從割裂走向融合[2]。

在具體的教學(xué)過程中，整體化教學(xué)思路與核心素養(yǎng)培育的對(duì)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)理解原子時(shí)，宏觀辨識(shí)與微觀探析能夠得到充分體現(xiàn)，尤其是學(xué)生原本認(rèn)為“原子是不可再分的”，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，且質(zhì)子帶有一個(gè)單位的正電荷，電子帶有一個(gè)單位的負(fù)電荷，中子不帶電……這些認(rèn)識(shí)的形成，直接指向微觀探析，很好地體現(xiàn)了這一素養(yǎng)。其二，在原子質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)中，學(xué)生一方面接受了原子質(zhì)量很小這一事實(shí)，同時(shí)對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量概念的建立又存在一定困難。這時(shí)教師可以將我國(guó)化學(xué)家張青蓮與相對(duì)原子量測(cè)定的化學(xué)史介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握相對(duì)原子質(zhì)量的必要性。通過這樣的證據(jù)推理，學(xué)生可以建立起相對(duì)質(zhì)量的模型認(rèn)知，有利于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的第三個(gè)要素。

三、整體化教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念

從上述案例可以看出，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師建立整體化教學(xué)思路可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多要素實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)應(yīng)。這意味著整體化教學(xué)是落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。而要想在這條道路上走得堅(jiān)實(shí)，教師就要不斷更新自身教學(xué)觀念，將自己從應(yīng)試狀態(tài)中解放出來，真正站在學(xué)生的角度，站在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)。

實(shí)踐表明，初中化學(xué)教師要將自己的教學(xué)觀念建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容,明確相應(yīng)的教學(xué)策略,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，開展單元整體備課并梳理由課程到單元、由單元到課題的目標(biāo)及內(nèi)容關(guān)系，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化規(guī)劃設(shè)計(jì)[3]。這一模式對(duì)學(xué)生而言，意味著化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)獲得成為可能；對(duì)于教師而言，意味著這是豐富自身理論、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于自身專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié) 語

總體而言，在初中化學(xué)教學(xué)中，整體化教學(xué)思路非常重要，無論從知識(shí)教學(xué)角度來看，還是從核心素養(yǎng)培育的角度來看，整體化教學(xué)都可以讓學(xué)生在非零散的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，更好地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中體悟化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，從而落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)教師而言，它可以促進(jìn)教師從整體教學(xué)角度理解教材，從而更好地整合教材內(nèi)容，并使其以整體形態(tài)存在于思維中。這樣教師在教學(xué)時(shí)的思路不再是線性的，而是網(wǎng)架式的、整體性的。對(duì)于學(xué)生而言，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地加工知識(shí)，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的一部分。