讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學語文閱讀教學的研究

江蘇省南京市秦淮區(qū)第二實驗小學 單潔瓊

小學語文閱讀教學中，讀和寫是相互促進、相互推動的兩個重要組成部分，教學中，教師只有將閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合到一起，學生在課堂上才能主動參與教師組織的教學活動，同時在寫作的過程中學會運用在閱讀中學習到的知識，逐步實現(xiàn)語文學習能力的提升，為今后語文科目的學習打好基礎(chǔ)。本文對在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方式的具體策略進行了研究，希望能給大家一些參考。

一、在閱讀教學中豐富學生寫作素材的積累

要想提升小學生的寫作水平，豐富的閱讀積累必不可少。新版的小學語文教材在編排上更重視教學內(nèi)容和學生生活之間的聯(lián)系，學生在閱讀的過程中，就會不自覺地將課本中的內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系到一起，非常有利于小學生寫作素材的積累。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師的教學重點在于對文章的分析，教師要讓學生知道在閱讀一篇文章的時候需要重點關(guān)注哪些內(nèi)容，傾向于讓學生記住問題的答案，但是在教學的過程中，學生的閱讀感受卻沒有受到教師充分的關(guān)注，學生對于文章作者想要表達的感情只限于記憶，但是卻沒有深刻的體會。新課程改革倡導以學生為教學的主體，因此在閱讀教學中，教師就要重視突出教學的個性，使不同的學生在同樣的課堂上都能有屬于自己的收獲，教師要引導學生對知識進行內(nèi)化，真正使自己頭腦中的寫作素材能夠在閱讀中得到豐富。

例如：在教學《去年的樹》的過程中，文章的主旨是要讓學生認識到環(huán)境保護的重要意義。環(huán)境保護是每一位學生在生活中都接觸過的話題，但是在寫作以環(huán)保為主題的文章的時候，很多學生依然不知道該如何下筆，通過這篇文章的閱讀，小學生都認識到可以通過童話的象征意義來表達自己的情感，閱讀這篇文章的過程中，生動有趣的語言使很多學生在閱讀結(jié)束之后都感到意猶未盡，不僅學生的寫作素材得到了豐富，同時學生也學會了新的寫作方法，學生在不知不覺中，閱讀能力和寫作水平就都得到了提升。

二、在閱讀教學中引導學生學會仿寫

小學生剛剛開始接觸寫作，如果直接讓學生自己進行創(chuàng)作，很多學生都會感到無所適從，因此，教師要想培養(yǎng)小學生的寫作能力，就可以嘗試在閱讀教學之后引導學生先進行仿寫，讓學生在掌握了文章寫作技巧的基礎(chǔ)上，借用文章中的寫作手法來表達自己的情感。

例如：在教學《地震中的父與子》這篇文章的過程中，教師就可以針對文章中大量的動作描寫和語言描寫來對學生進行啟發(fā)，教師可以先讓學生分別找出文章中的語言描寫和動作描寫在哪些部分有體現(xiàn)，同時引導學生分析這些描寫分別起到了怎樣的作用，接著可以讓學生在充分理解文章中的寫作手法的基礎(chǔ)上，就自己身邊發(fā)生過的一件印象深刻的事情進行仿寫，要求學生寫出自己的真情實感，由于有了前面的鋪墊，學生的習作質(zhì)量都很高。

三、鼓勵學生進行讀后感的寫作

將讀寫結(jié)合的教學方式引入小學語文閱讀教學中，教師不只要讓學生學習文章的語言表達、結(jié)構(gòu)布局，還要引導小學生體會文章的中心思想，使學生能從細微之處體會作者的情感變化，使小學生能對文章的內(nèi)容有更加深入的思考。這就需要教師在組織閱讀教學活動的過程中，可以引導學生練習寫作讀后感。讓學生通過文字的形式將自己的閱讀感受表達出來，這樣的教學方式不僅能使小學生對文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認識，同時還能幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生閱讀的有效性。

例如：在教學完《竊讀記》一課之后，教師就可以讓學生寫一寫閱讀完這篇文章之后的感受，讓學生說一說：文章中的主人公為什么不直接將書買回家去看？“竊讀”這種方式合適嗎？主人公的行為體現(xiàn)了他怎樣的性格？學生將自己的想法以讀后感的方式體現(xiàn)出來，不僅能深化對文章中心思想的認識，同時也能抓住本課教學的重點，提升寫作能力和閱讀能力。

四、引導學生針對文章的留白處續(xù)寫

小學語文教材中的文章很多都具備文質(zhì)兼美的特點，教學中，教師要重視激發(fā)學生的想象力，點燃小學生的探索欲望，針對文章中的留白處，教師可以引導學生進行續(xù)寫，讓小學生能有機會根據(jù)自己的想法來安排自己喜歡的故事情節(jié)，一方面可以激發(fā)小學生的寫作興趣，另一方面可以鍛煉小學生的謀篇布局能力，促進小學生寫作能力的提升。小學生續(xù)寫練習結(jié)束之后，教師可以在課堂上專門安排時間對小學生的續(xù)寫情況進行點評，讓小學生主動分享自己的寫作成果，并說一說自己這樣安排的理由是什么。學生分享的過程其實也是相互交流的過程，學生通過交流實現(xiàn)相互啟發(fā)，在此過程中，思維的寬度也能不斷提升，視野在大家觀點的相互碰撞中也能得到更多發(fā)展，對于小學生閱讀能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實意義。與此同時，這樣的教學方式還能使小學生在閱讀的過程中充分體現(xiàn)自己的個性，根據(jù)自己的實際情況來對文章的內(nèi)容進行再加工，使小學生讀到的內(nèi)容能真正內(nèi)化為自己的語言積累，并靈活地將其應(yīng)用到自己的習作練習中，不斷提升自己的習作質(zhì)量。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，采用讀寫結(jié)合的教學方式不僅能深化學生對課本中重點知識的理解，同時還能有效地提升學生的知識應(yīng)用能力，促使學生將在課本中學習到的知識進行內(nèi)化之后應(yīng)用到自己的寫作練習中，促進學生寫作能力的提升，使讀寫結(jié)合教學模式的積極意義能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。