小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)探究

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔣華芳

一、不同體裁類型的文本課外閱讀指導(dǎo)

1.童話類

童話是一種具有幻想和非寫實(shí)等表達(dá)特點(diǎn)的文學(xué)體裁，尤其符合兒童文學(xué)的特質(zhì)。小學(xué)生作為兒童，對于童話文本有著天然且純粹的喜愛，這是由童話本身所具有奇特的想象、生動的故事情節(jié)以及充滿童趣的語言等特點(diǎn)所決定的，由文字所描繪和創(chuàng)造出的神奇世界豐富著學(xué)生的精神世界。在實(shí)際課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師需要考慮到不同年齡段學(xué)生的閱讀心理和能力等方面的差異來選擇中心。低年級的小學(xué)生很難去理性地分析童話故事，主要靠的是直覺把握內(nèi)容，也就是說他們對于文本潛在的理解主要借助的是形象的力量，所以教師可以通過講故事的方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本，選擇一些情節(jié)簡單、寓意美好的童話，如《灰姑娘》《青蛙王子》等。到中年級時(shí)，小學(xué)生的個(gè)性開始呈現(xiàn)分化，這個(gè)階段也是幫助學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與活動時(shí)的體驗(yàn)?；诖?，筆者認(rèn)為該階段的童話類課外閱讀可以將重心放在情感體驗(yàn)上，可以讓學(xué)生從心理學(xué)角度去欣賞童話，探索童話故事中一些被刻意隱藏的深意。在進(jìn)入高年級階段后，小學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)有了明顯的提升，所以在閱讀童話類文本時(shí)可能會去糾結(jié)故事的真實(shí)性這一閱讀誤區(qū)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)尤其要避免這一誤區(qū)，告訴學(xué)生“幻想”是童話文本體裁的特點(diǎn)，無所謂故事是不是虛構(gòu)的，保持對它的信任才能感受到故事所想要表達(dá)的寓意。

2.詩詞類

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，鑒賞和積累古詩詞對于學(xué)生人文素養(yǎng)、語感和其他語言能力有著積極作用。作為基礎(chǔ)性的必背篇目，教師除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古詩詞的積累之外，還要避免教學(xué)的呆板和封閉，摒棄機(jī)械地背誦，注重古詩詞中詩人情感的傳遞，將課內(nèi)的一些古詩詞與課外古詩詞聯(lián)系起來，形成主題板塊，從而使學(xué)生加深對古詩詞的理解。例如，以詩人為專題，每一個(gè)專題可以根據(jù)一位詩人的作品來作為主要內(nèi)容，在誦讀詩人多個(gè)作品的過程中，了解他的性格和風(fēng)格，從而在積累一定數(shù)量之后，再嘗試將不同詩人、同一類型的作品放在一起進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，教師可以讓學(xué)生拿張志和的《漁歌子》與其進(jìn)行比較，同樣描寫的是垂釣，但從《江雪》中可以看出柳宗元的清高孤傲，所以呈現(xiàn)的是一幅幽深靜謐的畫面，不帶有一點(diǎn)煙火氣，僅用二十個(gè)字，就將天地之間的寂靜描寫了出來，并突出了漁翁這個(gè)人物的性格和生活特點(diǎn)。而張志和則不同，他所寫出的垂釣是在春天里，山清水秀、桃紅柳綠，再帶一點(diǎn)斜風(fēng)細(xì)雨是他豁達(dá)心境的體現(xiàn)。通過課外延伸，讓學(xué)生比較同一題材中，幽靜深遠(yuǎn)與悠然自得的兩種心境。

3.小說類

在小學(xué)語文教材中有許多根據(jù)經(jīng)典名著所改編的課文，這些名著都是經(jīng)典的章回體小說，它的作用就是充當(dāng)一個(gè)引子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完其中的基礎(chǔ)語言知識后，通過這個(gè)引子去追尋原著。在這些經(jīng)典名著的課外指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到文學(xué)著作本身，如《三打白骨精》選自《西游記》的第二十七回，教師便可以讓學(xué)生拿原著中語言與課本中的語言進(jìn)行比較，如課文中“白骨精變成了一個(gè)美貌的村姑”，原著中是“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴”。僅是描寫村姑美貌的一小部分，讓學(xué)生從中感受古典名著中語言的精粹，體會其所具有的獨(dú)特內(nèi)涵，從而產(chǎn)生讀一讀原著的興趣。

4.散文類

在課外閱讀指導(dǎo)課中，現(xiàn)代散文類文本是主要推薦書目，如三毛的《撒哈拉的故事》、汪曾祺的《人間草木》等，這些都深刻地體現(xiàn)了散文這種文體所具有的濃烈情感以及飽滿的生命激情，作者將他的人生、情感態(tài)度透過文字和經(jīng)歷傳遞給讀者，使之為其所動。而在小學(xué)階段的課外散文閱讀指導(dǎo)中，教師也同樣需要讓學(xué)生更加側(cè)重文本的情感，針對記敘散文和抒情散文等不同類型，分別采取不同的針對性方法。

以記敘性散文為例，記敘散文注重事件和情感的真實(shí)性，這一類文本的切入點(diǎn)在于找出并理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這就需要從文中出現(xiàn)的生活場景和人物特點(diǎn)等方面來挖掘作者的主觀情感。例如在趙麗宏的《望月》中，有一輯名為“物語微思”的作品收錄，主要內(nèi)容大致包括作者對于自然的感悟和人生的回首，每一類都有一篇作為切入點(diǎn)的文章來為讀者引讀。如對自然的感悟中，有《風(fēng)啊，你這彈琴的老手》這篇文章，作者先是細(xì)致地描寫了盧琴湖的靜謐，然后由微風(fēng)起到大風(fēng)作，湖面從微微地蕩漾到掀起波浪；到了第二天再來看湖，作者的心境也發(fā)生了變化。這樣的寫作脈絡(luò)需要教師引導(dǎo)學(xué)生著重體會作者借風(fēng)比心的寫作手法，心原本就是平靜的湖，但風(fēng)無處不在，因?yàn)樾枰鎸︼L(fēng)，所以心也產(chǎn)生了變化，情感也就產(chǎn)生了變化，故而引發(fā)作者的感慨。

二、開展多種課型的課外閱讀

1.比較閱讀

比較閱讀可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而形成能力。在比較閱讀中，要遵循求同存異的基本思路，即面對不同的文本，要從作者、內(nèi)容、情節(jié)、語言、情感等方面入手，去尋找文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《竊讀記》的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生介紹林海音的《城南舊事》這本書，并與蕭紅的《呼蘭河傳》進(jìn)行比較閱讀，兩本書中都包含了兩位作者濃濃的鄉(xiāng)愁，以及對故鄉(xiāng)童年美好時(shí)光的追憶。但由于兩人的人生境遇各異，所以在寫作風(fēng)格的呈現(xiàn)上也有所不同。通過搜集兩人的成長經(jīng)歷，再經(jīng)過比較閱讀，去感受兩個(gè)人眼中的兩個(gè)世界。

2.主題閱讀

主題閱讀指的是在某一階段內(nèi)的課外閱讀中，教師圍繞具體的主題來開展閱讀活動，這種閱讀活動需要有一個(gè)明確的中心來加以統(tǒng)一。一般地，小學(xué)語文課外主題閱讀都是以教材為基礎(chǔ)，在教材選文的基礎(chǔ)上挑選合適的文本來作為補(bǔ)充和拓展。

綜上，開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的意義重大，其對改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量、提升閱讀能力有著積極的推動作用。教師應(yīng)秉承激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、符合新課改要求等理念，展開課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。