自主體驗(yàn) 助力“探疑”

福建省永泰縣樟城小學(xué) 檀珍玉

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，根據(jù)教材所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生搭建自主探究體驗(yàn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，從而為學(xué)生的“探疑”助力，提升探疑的實(shí)效性。

一、親手試一試，在實(shí)驗(yàn)中探疑

愛動(dòng)手、愛操作是低年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生可以通過動(dòng)手模擬或?qū)嶒?yàn)操作的內(nèi)容，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生搭建自主體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑之后，學(xué)生對(duì)“烏鴉是怎么喝到水的”這個(gè)問題特別感興趣。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的句子，然后出示重點(diǎn)句：“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生圈出句子中的關(guān)鍵詞：“一個(gè)一個(gè)”“漸漸”，接著我引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們想知道烏鴉是怎么喝到水的嗎？”“那就讓我們一起來當(dāng)一回小烏鴉，看看是怎樣喝到水的吧！”于是，我就讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的窄口玻璃瓶以及一小袋的小石子，以4 人為一小組，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)著烏鴉的做法，先試著一個(gè)一個(gè)地把小石子放進(jìn)瓶子里，再觀察瓶子里的水有什么變化，最后再一個(gè)一個(gè)地一直放滿，一邊觀察，一邊扔小石子，就這樣學(xué)生小心翼翼地做著實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的變化，就接二連三地有人大喊：“水升高了?！薄八疂u漸地升高了?！薄巴郏⌒貘f真是太聰明了。”“太棒了，我終于知道烏鴉是怎么喝到水了?！蓖瑢W(xué)們的議論聲此起彼伏，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著笑容。雖然這只是一個(gè)小小的不起眼的小實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生通過自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，對(duì)“一個(gè)一個(gè)地放”“漸漸”等詞的意思就不言而喻了，“烏鴉是怎么喝到水的”這個(gè)問題也就迎刃而解了，當(dāng)然對(duì)烏鴉聰明的感悟就水到渠成了。學(xué)生自己親手試一試，在一步又一步的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中，進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的探究，并從中一點(diǎn)點(diǎn)地得到啟發(fā)，真正做到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的相互融合。

二、親身演一演，在表演中探疑

課堂角色表演，可以激發(fā)同學(xué)們的“好奇心”和“團(tuán)結(jié)合作”精神，是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的最好形式之一。低年級(jí)教材中有很多的童話故事，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這樣的課文，我們可以讓學(xué)生一起來“演一演”。讓語文課本中的故事“動(dòng)”起來，讓孩子們?cè)诒硌葜胁恢挥X地完成了探究的過程。

例如：《美麗的小路》這篇課文，文中情境優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，人物角色較多，就特別適合進(jìn)行角色表演。于是，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生探究自己提出的問題：“為什么美麗的小路不見了？”“美麗的小路是怎么找回來的？”我就安排了一個(gè)課本劇表演。我先請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演鴨先生、兔姑娘、鹿先生，給他們戴上精致的頭飾，然后讓他們先表演第一次經(jīng)過鴨先生家門前的小路（教室中間的過道成為小路的布景，兩旁排滿了五顏六色的鮮花）。惟妙惟肖的表演引得同學(xué)們的陣陣掌聲。于是，我就趁熱打鐵地采訪一些同學(xué)：“你們?yōu)槭裁垂恼蒲剑俊庇械耐瑢W(xué)說：“因?yàn)橥霉媚镙p輕地，躡手躡腳地走過小路，演得非常好，可能看出她舍不得破壞這美麗的小路。”有的同學(xué)說：“從鹿先生慢慢地走，可以看出被美麗的小路深深地吸引了，他想多看一會(huì)兒。”此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“是呀，多美麗的小路呀！可是，不久，美麗的小路就不見了。你們看……”于是，另一場(chǎng)表演又開始了：帶著各種小動(dòng)物頭飾的小朋友在教室布景的小路上，隨手扔飲料罐、一次性快餐盒、香蕉皮、西瓜皮等垃圾，還請(qǐng)三四個(gè)同學(xué)扮演蒼蠅在小路的四周嗡嗡嗡地飛來飛去，營(yíng)造出一種臟亂差的環(huán)境。此時(shí)，我再請(qǐng)鴨先生、兔姑娘、鹿先生第二次經(jīng)過這條路的樣子，他們有的“捂上了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，有的甚至大叫了起來：“美麗的小路怎么不見了？”表演的同學(xué)個(gè)個(gè)表情豐富，觀看的同學(xué)個(gè)個(gè)感同身受，十分生氣地說：“怎么能亂扔垃圾呢?”“我們一定要把美麗的小路找回來。”同學(xué)們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的挽起了手腕，有的拿起了掃把，有的提起了水桶。于是第三場(chǎng)表演自然而然地產(chǎn)生了，小朋友仔細(xì)地?fù)熘?，認(rèn)真地掃著，不一會(huì)兒，美麗的小路又重新展現(xiàn)在我們的面前，同學(xué)們個(gè)個(gè)歡呼雀躍。我想通過這樣的課本劇表演， “美麗的小路為什么不見了？”“美麗的小路是怎么找回來的？”這些大家剛才感興趣的問題早已在觀看表演的過程中化雪無痕地解決了，當(dāng)然同學(xué)們也潛移默化地受到了保護(hù)環(huán)境的教育。

三、親口說一說，在表達(dá)中探疑

新課標(biāo)指出，讓學(xué)生能“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)聽、表達(dá)與交流”。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以適時(shí)地讓學(xué)生設(shè)身處地融入角色，說一說自己的感受，在表達(dá)中進(jìn)行探疑。

例如：教學(xué)《淺水洼里的小魚》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么那個(gè)男孩一直撿魚”時(shí)，我就讓學(xué)生緊緊抓住“在乎”這一重點(diǎn)詞，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中描寫小魚被擱在淺水洼里的情景的句子，激發(fā)學(xué)生已有的自身感受 ，然后再引導(dǎo)學(xué)生感悟此時(shí)小魚的內(nèi)心世界，讓學(xué)生動(dòng)口暢所欲言：此時(shí)此刻，假如你就是這淺水洼里的一條小魚，你有什么想說的?學(xué)生有了剛才的鋪墊，個(gè)個(gè)小手高舉，有的說：“我多么想回到大海。”有的說：“我十分難過，傷心。”還有的說：“我非常害怕，我想大海媽媽。”學(xué)生被眼前這活生生的場(chǎng)景深深地感染著，在他們幼小的心靈里深刻地體會(huì)到小魚對(duì)生命的“在乎”，體會(huì)到小魚的可憐。正在這時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“是呀！課文里的小男孩也在乎小魚，所以他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著……”學(xué)生一個(gè)個(gè)開始讀了起來：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”有的同學(xué)讀得快，有的同學(xué)讀得慢，我就引導(dǎo)學(xué)生說一說，為什么你們讀的時(shí)候都不一樣，同學(xué)們就開始各抒己見了，“我認(rèn)為小男孩很累，所以后面讀得很慢。”“小男孩撿魚很快樂，所以我讀得很輕?！薄耙?yàn)樾∧泻⑻刖刃◆~了，他要抓住每一分每一秒的時(shí)間，所以我把后面的文字讀得很快?！睂W(xué)生在一次又一次的動(dòng)口說一說的過程中，不斷地與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，漸漸地走進(jìn)了人物的內(nèi)心，自然地產(chǎn)生了情感上的共鳴，真正地體會(huì)到小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注，那么“小男孩為什么要一直撿魚、扔魚”這個(gè)問題學(xué)生心里早已有了明確的

答案，那就是小男孩對(duì)生命的關(guān)愛。