一帶一路背景下高校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

薛美薇

一.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球化背景下的國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)以及文化交流日益密切?？缥幕浑H也越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。2013年9月，習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”戰(zhàn)略部署，河南作為絲綢之路的重要樞紐，以鄭州為中心的中原城市群建設(shè)為河南提供了一個(gè)重要的發(fā)展機(jī)遇。隨著區(qū)域合作和交往日益加深，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，加快英語(yǔ)跨文化和交際人才的培養(yǎng)是滿足社會(huì)需求和服務(wù)國(guó)家建設(shè)的重要方面。隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，我們迫切需要具有國(guó)際化視野，熟悉國(guó)外文化，以及具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力的英語(yǔ)專業(yè)人才。

近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也從最初注重語(yǔ)法和翻譯能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣播的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)歷了一系列的改革，但教學(xué)效果始終不如人意。“一帶一路”背景下，在不同文化交流中發(fā)生的沖突或誤會(huì)，往往不是因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙，而是文化的沖突。我們培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)，語(yǔ)言技能熟練，但社會(huì)文化能力和跨文化交際能力差。如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際能力，特別是跨文化交際能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。在國(guó)際交流中，英語(yǔ)專業(yè)人才的文化理解能力和交際策略能力是影響有效的跨文化交際的重要因素，因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)于國(guó)際間經(jīng)濟(jì)繁榮與文化交流融合具有重要的社會(huì)意義與實(shí)踐價(jià)值。

二.一帶一路背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的要求

跨文化交際的研究始自20世紀(jì)80年代初期，主要指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會(huì)階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切交際。美國(guó)人類學(xué)家艾德華.霍爾（Edward Hall）被稱為“跨文化交際之父”，對(duì)于文化與交際之間的關(guān)系頗有研究。1983年，古迪昆斯特（GudyKunst）發(fā)表的著作《跨文化交際理論：當(dāng)前視角》（Intercultural Communication Theory：Current Perspectives）被認(rèn)為是跨文化交際學(xué)作為獨(dú)立、成熟學(xué)科的標(biāo)志?？缥幕浑H學(xué)使語(yǔ)言教學(xué)專家們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化因素，外語(yǔ)交際就是跨文化交際，是衡量外語(yǔ)人才是否具有文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力的重要標(biāo)準(zhǔn)?？缥幕浑H是一種交際行為，最終的目的是培養(yǎng)人們對(duì)不同文化持積極理解、平等、尊重的態(tài)度，培養(yǎng)跨文化交際中的適應(yīng)能力和交際技能?？缥幕浑H能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，除了掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握在不同文化交往過(guò)程中出現(xiàn)的非語(yǔ)言因素，了解不同的文化習(xí)俗、生活方式、風(fēng)土人情、思維方式、宗教禮儀等。因此，跨文化交際能力是進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力，是與不同文化背景的人們進(jìn)行有效的，適宜的交際的能力，即：交際的有效性和交際的適宜性。

在經(jīng)濟(jì)和文化迅速全球化的今天，國(guó)際交往日益頻繁，“一帶一路”戰(zhàn)略推動(dòng)下，跨文化交際不可避免，河南省高校應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)跨文化交際人才與“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)?！耙粠б宦贰北尘跋碌耐赓Q(mào)跨境電子商務(wù)、市場(chǎng)采購(gòu)以及綜合服務(wù)等新型的對(duì)外貿(mào)易方式成為我國(guó)行業(yè)發(fā)展的新形式。旨在服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)為資源配置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的語(yǔ)言技能的英語(yǔ)專業(yè)人才，跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。新形勢(shì)下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的操作和語(yǔ)言信息的輸入輸出置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去；培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯組句成文的能力；提升學(xué)生根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。（2）結(jié)合語(yǔ)言社會(huì)環(huán)境恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用交際策略：社會(huì)語(yǔ)言能力是交際雙方能夠互相理解并順利交際的前提，即學(xué)生在正確掌握語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，要考慮語(yǔ)言形式的功能，了解背景知識(shí)，情景知識(shí)，在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的交際對(duì)象，按照不同的需要，運(yùn)用文化認(rèn)知能力和對(duì)中西方文化差異的理解分析能力，用合適的語(yǔ)言方式，得體的交際策略來(lái)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

三.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.提高教師跨文化意識(shí)，有效地指導(dǎo)教學(xué)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有著舉足輕重的引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的跨文化知識(shí)，注重滋生能力培養(yǎng)，改變教學(xué)觀念。只有教師具備了豐富的跨文化知識(shí)，才能將知識(shí)傳道給學(xué)生，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在課堂教學(xué)中，教師首先要端正自己對(duì)文化的態(tài)度，尊重不同文化間的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀，樹(shù)立正確的跨文化意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要從文化教學(xué)的角度教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行文化滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的敏銳性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。時(shí)代在進(jìn)步，文化在更新，教師自身要多爭(zhēng)取外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛地去接觸不同類型的文學(xué)作品、優(yōu)秀外文影片、利用互聯(lián)網(wǎng)多渠道的去拓展自身的知識(shí)廣度、加強(qiáng)有關(guān)文化方面的學(xué)習(xí)，增加自身對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化的差異性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的敏感性，樹(shù)立平等的文化觀，理解不同的價(jià)值觀和人生觀，有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨文化交際的理解和學(xué)習(xí)。

2.注重文化教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)專業(yè)人才

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就包括培養(yǎng)社會(huì)文化能力或跨文化交際能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，不同民族的交往，和文化間的傳播，語(yǔ)言間的相互影響和相互滲透，文化因素是影響語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的重要因素。然而，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自然習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解貧乏，學(xué)生的語(yǔ)言能力也大多局限于課堂上接受英語(yǔ)知識(shí)的講解和相關(guān)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的交流語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文化差異的敏感性，不具備社交能力，在跨文化交際中因?yàn)槿狈?duì)彼此文化的了解而出現(xiàn)交際失誤。因此，在英語(yǔ)課堂上文化教學(xué)應(yīng)該和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到文化與語(yǔ)言之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)行文化滲透。教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的潛力，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本的語(yǔ)言技能的同時(shí)，有意識(shí)的注重文化知識(shí)的傳授，將中西文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的理解，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，接收和領(lǐng)悟能力來(lái)確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文化差異交際的能力，從而達(dá)到交際成功。

采用跨文化交際教學(xué)模式，利用多種途徑和渠道模擬目的語(yǔ)文化語(yǔ)境，讓學(xué)生去了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，語(yǔ)體文化和相關(guān)的人文地理、風(fēng)俗和習(xí)慣、熟悉英語(yǔ)文化背景、了解不同的民族心理、思維方式、時(shí)空觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的文化洞察力，文化理解能力，使學(xué)生在實(shí)踐中挖掘自己的潛力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)化解跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，并逐步增強(qiáng)跨文化交際的能力。同時(shí)，樹(shù)立國(guó)際化的教育理念，讓學(xué)生融入跨文化交際環(huán)境，了解國(guó)際化動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)語(yǔ)言與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和視野，具有較高外語(yǔ)專業(yè)水平的跨文化交際人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生文化鑒別能力

語(yǔ)言中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)教學(xué)中接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用。在注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，加深對(duì)中西方文化的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)世界認(rèn)識(shí)，形成跨文化交際能力。英語(yǔ)專業(yè)的寫作課和閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)寫作課程一方面是訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能和寫作技巧，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生在闡述、分析或評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的思辨能力，提高區(qū)分可接受的文化和不可接受的文化的能力，防止將目的語(yǔ)文化盲目地全盤接受。

英語(yǔ)閱讀是一種積極主動(dòng)的理解過(guò)程，也是一種書(shū)面語(yǔ)言的跨文化交際能力，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維和判斷力的復(fù)雜過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛涉獵不同題材的文本資料，逐步提升閱讀專注力。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到大量的文化內(nèi)涵豐富的詞匯，提升在具體的語(yǔ)境中了解和掌握詞匯背后所承載的西方文化，理解中西方不同的價(jià)值觀和思維方式，開(kāi)闊文化視野，提高對(duì)文化差異的敏感性。此外，還可以通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高學(xué)生對(duì)中西方文化異同的鑒別能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性、寬容性和處理問(wèn)題的靈活，為今后的社會(huì)生存和和職業(yè)選擇提供助力。

4.重視實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力

英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)要注重在課堂上以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的體驗(yàn)。創(chuàng)造豐富的跨文化交際情景，如角色扮演、模擬交際場(chǎng)景等幫助學(xué)生理解掌握抽象的文化知識(shí)。學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中包含的文化內(nèi)容外，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下了解更多地相關(guān)文化知識(shí)，如利用有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的圖片、物品讓學(xué)生獲得直觀的文化知識(shí)，了解其藝術(shù)成就，風(fēng)土人情等；利用互聯(lián)網(wǎng)等資源多渠道地?cái)z取文化知識(shí)，廣泛地區(qū)閱讀英文書(shū)籍，深層次地了解西方文化，如價(jià)值觀、道德觀、人生哲學(xué)與生活方式等方面的文化。通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和跨文化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的方式，將課外活動(dòng)與實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，多方面的提供文化信息，構(gòu)建跨文化語(yǔ)境進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，開(kāi)展文化體驗(yàn)。通過(guò)多種形式的跨文化課外活動(dòng)與實(shí)踐，結(jié)合“一帶一路”背景下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，創(chuàng)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)舉措，如跨文化實(shí)踐案例和有關(guān)跨文化在、意識(shí)和技能的練習(xí)和問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元性文化的意識(shí)，對(duì)異國(guó)文化的共情能力，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。