讓識(shí)字教學(xué)走向“立體化”——統(tǒng)編版低段識(shí)字教學(xué)的思考與實(shí)踐

浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán) 章春愛(ài)

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，識(shí)字板塊占據(jù)的比例較高，與原來(lái)的人教版教材相比，編排內(nèi)容及形式都發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在，在低段識(shí)字教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為識(shí)字教學(xué)的“線性化”，在這樣的識(shí)字教學(xué)模式下，低段學(xué)生對(duì)識(shí)字失去了興趣，這對(duì)于促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成是不利的。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”理念的背景下，教師要善于對(duì)統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材中的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對(duì)編排的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，要通過(guò)字理情境的創(chuàng)設(shè)、傳統(tǒng)蒙學(xué)的鏈接、隨文識(shí)字的開(kāi)展，讓識(shí)字教學(xué)走向“立體化”，這樣才能有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，才能在把握教材意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效識(shí)字教學(xué)，以此促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)字理情境，挖掘識(shí)字教學(xué)的“深度”

在低段識(shí)字教學(xué)中，如果采取“就字教字”的方式，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程是膚淺化的。任何一個(gè)漢字都存在字理，字理是蘊(yùn)含于漢字背后的一種潛在元素，理解了字理就能夠?qū)h字的音、形、義進(jìn)行深入理解。因此在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)字理情境，要引導(dǎo)他們?cè)诹私庾掷淼幕A(chǔ)上展開(kāi)深入分析，這樣既有利于降低學(xué)習(xí)難度，也能夠架構(gòu)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)字理情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓他們?cè)诔錆M自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效識(shí)字，這樣才能讓識(shí)字教學(xué)具有“深度”

1.基于字理情境，區(qū)分漢字字音

同一個(gè)漢字有可能具有不同的讀音，不同的讀音所代表的含義也有所不同，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)任務(wù)做出了明確的要求，對(duì)于生字不僅要會(huì)讀，還要能夠讀準(zhǔn)、認(rèn)清，更要深刻理解漢字的意義。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)字理情境，基于字理情境能夠使學(xué)生自主完成多音字比較，還可以區(qū)分形聲字，這樣有利于學(xué)生提升識(shí)字效能。

例如，在教學(xué)“斗”字時(shí)，可以先向?qū)W生出示這個(gè)字的兩個(gè)不同讀音“dǒu”和“dòu”，之后引入“斗”字的來(lái)源和發(fā)展：原本這是兩個(gè)不同的字，在經(jīng)歷了數(shù)千年的演變發(fā)展之后，得到了當(dāng)前已經(jīng)簡(jiǎn)化的字形。在金文中，其讀音為“dǒu”，其外形類(lèi)似于帶有長(zhǎng)柄的勺子“”，用于指代微小事物所具有的大作用，可以組詞“斗膽”；當(dāng)然，微小的事物也可以表示得更小，如“斗室”。而在甲骨文中，其讀音為念“dòu”，象形字為“”，看起來(lái)這個(gè)字比較類(lèi)似于兩人在打架，因此可組詞“戰(zhàn)斗”等。這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠?qū)Α岸贰边@個(gè)多音字的讀音進(jìn)行正確區(qū)分。

上述教學(xué)案例中，通過(guò)設(shè)置合理的情境，有效地聚焦了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠針對(duì)多音字產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化對(duì)于多音字的理解和記憶，這樣的識(shí)字教學(xué)自然是高效的。

2.基于字理情境，辨析漢字字形

漢字的另一個(gè)典型特征在于“表意”，在漢字中有很多形近字，這些字的存在增加了識(shí)字難度，容易產(chǎn)生混淆。小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生分析漢字字形，還要能夠正確辨析易錯(cuò)字，這樣才能夠?qū)π谓肿龀鰷?zhǔn)確的區(qū)分，提高識(shí)字效能。借助字理情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，從而正確辨析漢字字形。

例如，在教學(xué)“病”字時(shí)，很多學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略“疒”之外的兩點(diǎn)，基于這一錯(cuò)誤，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“如果你生病了，會(huì)有怎樣的感受？”生答：“難受無(wú)力，一點(diǎn)都不想動(dòng)，只想休息。”此時(shí)，可順勢(shì)引入對(duì)“病”字的解釋?zhuān)汉芫靡郧埃@個(gè)字所代表的含義就是躺在床上休息，還出汗。這樣一來(lái)，每當(dāng)學(xué)生看到“疒”就會(huì)形成直觀的認(rèn)知，還會(huì)聯(lián)想到與生病相關(guān)。只有當(dāng)學(xué)生能夠深刻理解字的本意，才能夠進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)。

以上案例中，通過(guò)字理情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠?qū)h字的字形進(jìn)行辨析，在這個(gè)過(guò)程中把握漢字偏旁部首的本質(zhì)內(nèi)涵，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

3.基于字理情境，理解漢字字義

在漢字中部首是非常重要的構(gòu)成，很多漢字的特點(diǎn)也能夠基于部首直觀顯現(xiàn)，因此，教學(xué)中要基于字理情境展開(kāi)對(duì)部首的深入剖析，這樣既能幫助學(xué)生掌握部首的屬性，還有助于深化對(duì)漢字本意的認(rèn)知和感悟，從而理解漢字的字義。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)字理情境：“古代人們會(huì)捕捉鳥(niǎo)獸，那么當(dāng)時(shí)使用的網(wǎng)究竟是什么樣呢？通過(guò)甲骨文中‘網(wǎng)’的寫(xiě)法，能夠了解到其當(dāng)時(shí)最主要的功能。之后人們又發(fā)現(xiàn)了蜘蛛，了解了蜘蛛以網(wǎng)捕捉獵物。在這個(gè)字的演變過(guò)程中，人們借鑒了蜘蛛網(wǎng)，才有了今天捕捉鳥(niǎo)獸的網(wǎng)的樣子?！被谶@樣的字理情境，學(xué)生不但能夠了解網(wǎng)的主要作用，可用于捕捉獵物。之后還要讓學(xué)生明白在現(xiàn)代，“網(wǎng)”還可用于運(yùn)動(dòng)，如足球網(wǎng)等等。在此基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的思維引向更深層面：隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入滲透人們的生活，這個(gè)“網(wǎng)”和蜘蛛網(wǎng)比較類(lèi)似，雖然看不見(jiàn)、摸不到，但是其覆蓋的范圍更廣，基于網(wǎng)絡(luò)我們能夠獲取現(xiàn)實(shí)生活需要的各種信息。

以上案例中，在字理情境中通過(guò)多個(gè)維度的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”字的字義就能夠正確把握，從而達(dá)到高效識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

二、鏈接傳統(tǒng)蒙學(xué)，突顯識(shí)字教學(xué)的“厚度”

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)蒙學(xué)的滲透，這一點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)得更加明顯。語(yǔ)文教學(xué)不僅要體現(xiàn)工具性，更要體現(xiàn)人文性。因此，在低段識(shí)字教學(xué)中要鏈接傳統(tǒng)蒙學(xué)，這樣才能讓識(shí)字教學(xué)有“厚度”。

1.鏈接蒙學(xué)內(nèi)容，感知傳統(tǒng)文化

教師是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要善于鏈接蒙學(xué)內(nèi)容，要善于在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這樣才能達(dá)到事半功倍的識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中觸摸自然世界、感知自然世界；在教學(xué)《金木水火土》一課中，可向?qū)W生展示世間萬(wàn)物的多樣性；在教學(xué)《口耳目》一課中，要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中了解自己的身體結(jié)構(gòu)；在《日月水火》一課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受到人類(lèi)的發(fā)展歷程；在《對(duì)韻歌》一課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化特色進(jìn)行觸摸。

以上案例中，在這五篇課文中每一篇都蘊(yùn)含著極其深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生也能夠得到優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)，基于豐富的傳統(tǒng)元素，能夠更有效地展現(xiàn)漢字文化深厚的意蘊(yùn)以及獨(dú)有的風(fēng)情。

2.鏈接蒙學(xué)內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)文化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要讓他們領(lǐng)會(huì)并繼承傳統(tǒng)文化中的精華，以此提升他們的民族自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要善于鏈接相應(yīng)的蒙學(xué)內(nèi)容，并且在這個(gè)過(guò)程中繼承傳統(tǒng)文化。

例如，在《姓氏歌》這一篇課文中，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文學(xué)所具有的典型特征，課文的語(yǔ)言不僅流暢優(yōu)美，而且朗朗上口，還能夠充分展現(xiàn)民族文化的靈魂以及精髓所在，教學(xué)中要合理把握恰當(dāng)?shù)难由禳c(diǎn)，將針對(duì)一處的學(xué)習(xí)有效拓展至一連串內(nèi)容?？梢越M織學(xué)生實(shí)踐《姓氏歌》中的表達(dá)方式，學(xué)生之間相互介紹能夠認(rèn)識(shí)更多的姓氏，了解更多的漢字。這種極具趣味性的活動(dòng)必然能夠迅速聚焦學(xué)生注意，而且保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮。又如，在教學(xué)完《古對(duì)今》一課之后，可向?qū)W生推薦其他相類(lèi)似的蒙學(xué)讀物，由學(xué)生自主選擇、自主背誦，或者也可以組織競(jìng)賽的方式，比一比誰(shuí)的積累更豐富。在完成《人之初》的教學(xué)之后，可以引入其他人物的故事片段，如孟母三遷等。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，不僅能夠順利實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)，而且基于識(shí)字過(guò)程真正感受到民族文化精髓的浸潤(rùn)和熏陶。

從以上案例可以看出，識(shí)字教學(xué)中鏈接蒙學(xué)內(nèi)容、繼承傳統(tǒng)文化是保障識(shí)字量大幅提升的有效舉措，也能夠在識(shí)字的過(guò)程中感受到民族文化的厚度。

三、引導(dǎo)隨文識(shí)字，拓展識(shí)字教學(xué)的“廣度”

“字不離詞、詞不離句、句不離篇”強(qiáng)調(diào)的就是要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)不能走出“孤立化”，隨文識(shí)字能夠達(dá)到高效教學(xué)的效果。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感知與理解順利實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)，真正做到識(shí)中有讀、讀中有悟，實(shí)現(xiàn)音、形、義的有機(jī)整合，從而拓展識(shí)字教學(xué)的“廣度”。

1.隨“課題”識(shí)字，感知漢字意義

在統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材中，很多課文的課題蘊(yùn)含著生字，如《烏鴉喝水》中的“烏鴉”是生字，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的“寫(xiě)詩(shī)”是生字，《比尾巴》中的“比尾巴”三個(gè)字都是生字。在教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，教師要在揭示課題環(huán)節(jié)進(jìn)行隨“課題”識(shí)字，從而在這個(gè)過(guò)程中感知生字意義，并且能夠?yàn)樗麄兏咝Щ奈谋鹃喿x奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨“課題”識(shí)字的：

師：今天老師帶來(lái)的是一位可愛(ài)的小朋友，大家認(rèn)識(shí)嗎？（以課件向?qū)W生展示葫蘆的圖片）

師：雖然單獨(dú)讀這兩個(gè)字時(shí)，它們都是第二聲，但是當(dāng)它們成為朋友時(shí)，“蘆”就變成了輕聲。

師：大家誰(shuí)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)在藤上的葫蘆？（以課件展示葫蘆藤）

師：誰(shuí)能夠讀一讀這個(gè)詞？（展示寫(xiě)有葫蘆藤的詞卡，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音）

師：認(rèn)真觀察這三個(gè)字，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

師：葫蘆實(shí)際上有很多用處……（課件展示其不同的功能）

師：看起來(lái)葫蘆這種植物真的非常神奇呢，大家喜歡嗎？很早以前，有一個(gè)人跟你們一樣特別喜歡小葫蘆，而且他和小葫蘆之間還發(fā)生了一件非常有意思的事情，大家想知道嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《我要的是葫蘆》。

上述教學(xué)案例中，將三個(gè)生字的教學(xué)巧妙地融入課題揭示環(huán)節(jié)，不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還聚焦構(gòu)字特征，初步了解形聲字所具有的典型特點(diǎn)，而且學(xué)生也能夠在識(shí)字的過(guò)程中分別了解每一個(gè)漢字的字義，還能夠基于圖片感知葫蘆藤的含義，這種識(shí)字方式很顯然非常有趣，而且高效。

2.隨“課文”識(shí)字，理解漢字意義

隨“課文”識(shí)字就是在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一連串有意義的識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文找句子、讀句子，并且基于多元的形式認(rèn)讀生字、深入理解字義。這樣的識(shí)字教學(xué)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受狐貍狡猾的性格特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中可以相機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字“扯”。

師：通過(guò)哪句話，你能夠感受到這只狐貍非常狡猾？

師：（展示詞卡“扯著嗓子”）大家誰(shuí)能來(lái)讀一讀這個(gè)詞卡？（指出“扯”為翹舌音）

師：誰(shuí)來(lái)扯一扯我的衣服？

師：通過(guò)這句話，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“扯”這個(gè)動(dòng)作究竟和哪個(gè)身體部位相關(guān)？因?yàn)樾枰檬帧俺丁?，所以是提手旁?/p>

師：那么，提手旁的字還有哪些呢？

師：但是在“扯著嗓子”中，究竟是把什么拉長(zhǎng)了？

師：（指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這段話）如果你是這個(gè)狐貍，你能夠扯著嗓子讀出狐貍的狡猾勁兒?jiǎn)幔?/p>

（在這一活動(dòng)中，選擇多元的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀）

以上案例中，在隨“課文”識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“扯”這個(gè)字的音、形、義就能夠進(jìn)行深入把握，這樣的教學(xué)比孤立化的識(shí)字教學(xué)效果要好得多。

總之，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。在“核心素養(yǎng)”理念下，低段識(shí)字教學(xué)要走出“線性化”的誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)字理情境、鏈接傳統(tǒng)蒙學(xué)、引導(dǎo)隨文識(shí)字的策略，能夠有效地突顯出識(shí)字教學(xué)的深度、厚度與廣度，從而讓識(shí)字教學(xué)走向“立體化”。